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[窃读记教学实录及点评]《黄河颂》教学实录及点评

来源:互联网 时间:2017-05-19 阅读:1

篇一 : 《黄河颂》教学实录及点评

 

 

评点/余映潮

教学实录----湖北石首市文峰中学/张慧莲

师:大家知道“中华儿女”又被称为什么吗?

生:华夏儿女。

生:炎黄子孙。

师:不错。我们身上都流着同样的血。那大家知道我们的祖先最早起源于哪儿呢?

生:我们是炎黄子孙,炎帝、黄帝部落在黄河流域群居,所以应是黄河两岸。

师:你说得非常正确,(多媒体播放黄河照片和录像)早在80万年以前的旧石器时代,中华民族的祖先就在黄河流域过着狩猎、采集的生活。黄河以其粗犷、勇敢、坚强的风骨,纯朴、踏实、热情而真挚的风度,博大的胸怀,奋进的精神造就了中华民族的性格,黄河就是中华民族的魂。今天我们要体会吟诵的就是一篇赞颂黄河英雄气概的诗歌----《黄河颂》。

师:课前已要求大家通过各种方式查阅有关黄河的知识。现在,请同学们尽展才华,让我们“话说黄河”,说一说你对黄河知多少。

生:黄河发源于青藏高原巴颜喀拉山北麓,流入渤海,全长5464公里,流经我国九个省(自治区)。

师:你真是黄河的优秀儿女,了解了黄河的概貌,正如诗中所说:“浊流宛转,结成九曲连环。”

生:现在黄河中下游的许多城市----咸阳、西安、洛阳、郑州、安阳、开封、商丘等都是古代中国的政治、经济、文化和交通中心。

师:你是从城市的角度来说的,很好,这在本诗的哪一句中能体现出来呢?

生(齐说):啊!黄河!你是中华民族的摇篮!五千年的古国文化,从你这儿发源。

生:根据中国历史的记载,中国几代帝王建都均在黄河流域。平阳(今山西临汾)是尧的都域,舜之都为蒲圾(今山西永济),禹的都城是阳翟(今河南禹县)。

师:你对历史颇有研究的。

生:西安的大雁塔、秦始皇兵马俑,开封的铁塔、龙亭,洛阳的龙门石窟、白马寺,天水的麦积山石窟,银川的海宝塔,刘家峡的炳灵寺石窟等等,宏伟壮观,技艺高超,造型优美,不仅当时举世罕见,也是当今世界之奇作珍品。

师:这都是黄河给我们带来的宝贵财富啊!

生:在抗日战争时期,黄河两岸活跃着广大军民,万山丛中、青纱帐里,到处都有敌后游击队英勇斗争。

师:黄河发出了怒吼,华夏儿女正在为保卫黄河、保卫祖国而战。

生:老师,可我从一则资料上看到,黄河经常给我们带来灾难和痛苦,如决堤、泥沙淤积等。

师:这个问题值得我们深思。

生:我还知道一句诗,“黄河之水天上来,奔流到海不复田”。

师:谁写的?

生:不知道。

师:著名诗人李白写的。滚滚黄河东逝水,又怎能不令人诗兴大发呢?

师:大家的发言,让老师再一次感受到黄河的雄壮、博大而深厚的文化底蕴。歌颂黄河就是歌颂我们伟大的中华民族。无论在哪个时代,黄河都象征着中华民族佛大的血脉和精神。诗人光未然作为时代的歌手出现,站在高山之巅,代表英勇的儿女,向着黄河唱出了颂歌。我们来一起吟诵诗作,感受那澎湃激昂的黄河情、爱国心。首先听老师读,同学们将你听到的语气旁批到书上。听完后,选择你最喜欢的一句或一节,说一说应怎样读。(师配乐范读,生作批注)

师:哪位同学将你听到的感受说一说?

生:我听出“我站在高山之巅,望黄河滚滚,奔向东南”一句最有味道,这句总领下文,因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“奔”、“劈”的重读,且四句应该越读越激昂,表现黄河的气势。

师:说得好。

生:最后的两句“像你一样伟大坚强!”充满了战斗的决心,要读得铿锵有力。

生:我就喜欢读“啊!黄河!”这一句。(众生笑)

师:独特的感受。为什么呢?

生:这一句在诗中反复出现,说明了这一句最能体现全诗的感情基调,这句读不好,说明体会不深。

师:精辟。那应怎样读呢?

生:应充满雄浑豪迈之感。

师:好,你来试一试。(生读)

师:有其雄浑但缺其“颂”的味道。具体来说,三个“啊”要读得深沉,声音稍稍延长,“黄河”要读得高昂,表明在歌颂。能再读一下吗?(生再读)

师:这就很好了。这句诗将歌词主体部分分为黄河“养育”、“保卫”、“激励”了中华民族三个层次。我们分三个小组分别读这三节,比一比,看哪组读得更好。(1、2、3小组的同学读,4组的同学评)

生:我觉得第2组的同学还可以把“巨人、英雄”读重一些,“屏障”读得还要有气势。

师:说出了关键,你来试一下好吗?(该生读,同学们自发地鼓掌)

生:第3小组同学把“你一泻万丈,浩浩荡荡”读得急,把“发扬滋长”读得高而长,轻重缓急把握得很好。

师:你说得太好了,老师的心真的被同学们精彩的发言拨动了。让老师与你们合作读一遍,好吗?那就由老师读朗诵词,同学们读歌词。(师生联读)

师:诗歌的韵味,伴着我们的声音、我们的情感,敲打着我们的心灵,让我们进一步走进诗歌,探究黄河精神。(屏幕出示话题)

1.黄河有着怎样的气势和精神?你是怎样体会的?

2.结合时代背景,你认为作者描绘黄河一往无前、无坚不摧的特点,歌颂它伟大坚强的精神,是要表达什么情感?

3.你能用一个相似的短语来替换诗歌结尾的“伟大坚强”这个词,发出你的誓言吗?

师:请同学们以小组合作的形式先探究一下。(教师巡回指导)

师:谁先来说一说你是怎样体会黄河的气势、精神的?

生:我觉得“望黄河滚滚”中的一个“望”字,写出了黄河雄伟、广阔的气势,也统领了全诗的内容。

生:从“惊涛澎湃,掀起万丈狂澜;浊流宛转,结成九曲连环”中我感受到了黄河一往无前、无坚不摧的气势。

师:你们很好地把握了黄河的自然、地理特征,有没有同学能从对中华民族贡献的角度来谈一谈?

生:“五千年的古国文化,从你这儿发源”写出了黄河在中国有着源远流长的历史背景,“多少英雄的故事,在你身边扮演”显示了黄河永远激励着中华儿女前进发展。

师:让我感受到了黄河精神就体现在中华儿女的身上。

生:“用你那英雄的体魄,筑成我们民族的屏障。”这里的“屏障”既是天然的、军事上的屏障,也是中华民族精神上的屏障。

师:很有见地,理解深刻。

生:从朗诵词中我知道黄河的精神就是我们中华民族的精神。

师:真是一语中的。

生:“向南北两岸,伸出千万条铁的臂膀。”把黄河比喻成巨人,把黄河势不可当的雄伟气势和力量展示出来了。

生:“一泻千里,浩浩荡荡”中那勇往直前的力量激励着我们族的发展与腾飞。

生:诗的最后一节发出了向黄河学习的誓言,将黄河的精神、民族的精神、诗歌的精神融在一起。

师:诗歌写了黄河的精神,并且发出了自己的誓言。作为新时代的青年,值得我们学习的黄河精神更是多方面的,你能用一个相似的短语来替换“伟大坚强”这个词,发出自己的誓言吗?

生:一往无前。

生:豪情万丈。

生:勇敢无畏。

生:博大宽广。

生:保卫祖国。

生:开拓进取。

师:说得如此丰富,让我领略了你们的精神和风采,黄河的精神在你们的心里扎下了深根,黄河的精神在你们的身上得到了延续,你们是希望的一代、发展的一代、成功的一代,让我们一起深情地咏唱黄河歌曲。(多媒体播放《黄河大合唱》,师生齐唱)

师:在漫长的历史岁月里,伟大的黄河,哺育了中华民族;英雄的儿女,维护了祖国尊严,我们为民族自豪、为祖国歌唱。让我们以黄河为榜样,团结奋斗,为使我们的民族跻身世界强国之林而奉献自己的力量!下课!

评点----湖北荆州市教研室/余映潮

张慧莲老师的案例是一个开放的、生动的、有力度的优秀案例。

从教学全程看,全课教学思路开阔,选材精致,步骤明晰,布局合理,交流充分,手法多样。“话说黄河历史”拓展着学生的视野,激发着学生的情感,给课文教学铺垫了一个厚实的背景。“吟诵黄河颂歌”将学生引入课文情感的波涛,从申感受体味诗中澎湃激昂的颂扬赞美之情。“探究黄河精神”既是文学的,又是理性的;既是语言的,又是人文的。“咏唱黄河歌曲”是活动形式的变换,也是对课首的呼应,同时让全课的教学余味犹存。

这样优秀的案例,值得我们细细品味,好好咀嚼。

篇二 : 《小池》教学实录及点评

一、揭题,了解学生已有基础
  1、出示诗歌于黑板。学生自由读背。
  2、师:这首古诗哪些小朋友会背了?谁来背背?
    (指名三人背诵。)
  3、师:有些同学已经会背了,那么今天我们要进一步把它读好,读出诗的味道,还要把里面的字认一认。
  现在的小学生阅读面是比较广的,许多学生的家庭教育也很好,特别是一些古诗之类的,很多学生都会背的。所以我们的教学完全没有必要一定要从零开始。按照学生的的已有基础进行教学,也是我们新课程倡导的。既然学生会背了,那就先让他们背一背,然后再给他们提出新的要求:要把它读好,读出味道。这样的设计是比较实在的。
二、初读,大致了解诗的大意
  1、指名朗读:
    师:那么现在谁愿意将这首诗读给大家听一听?
    生:……泉眼无/声/惜(细音)细(惜音)流……
    (读音和停顿都有问题。)
    师:你能把第一句再读一读吗?看清楚拼音。
    (该学生还是没有读准确。)
    师:你先坐下,我们听一听其他同学的朗读,等一下再请你读一次,相信能读正确了。
    (指名另两位学生读后,再请他来读,果然读正确了。师生共同祝贺他。)
  2、揭示作者:
    师:刚才的同学在朗读时,都将诗的作者告诉了我们,他是谁呀?
    生(齐):杨万里!
    板书:宋 杨万里
    师:是的,《小池》是南宋著名诗人杨万里写的。他在诗中写了一个怎样的小池呢?
    学生自由读后发言。
    生1:一个静静的小池。
    生2:美丽的小池。
    生3:这是一个长着荷叶的小池。
    师:这首诗写的是哪个季节?你是怎么知道的?
    生1:是春天。
    生2:不对,应该是夏天。因为夏天才有荷花的。
    生1:可是这儿没有荷花。
    生3:这里有荷叶,荷叶刚刚长出来,所以这是早夏。
    师:有道理,只是我们不说早夏,是初夏。
    板书:初夏
  虽然有些学生已经会背诵了,可是并不是所有的学生都会的,有些学生连正确朗读还是有困难。我们的教学在关注学生已有的基础的时候,要特别关注学生的个体差异。教师通过耐心地引导,让学习有困难的学生在自己的基础是也有很大的提高。这是很重要的。实施新课程之后,老师普遍反映,学生之间的差距拉大了。所以我们要给学有困难的学生更多的机会。
三、再读,读通读顺诗句
  1、听课文录音:
    这首描写初夏小池的诗写得很美,我们怎样来读好它呢?先来听听课文录音。
  2、自由朗读:
    我们也来读一读吧!
  3、指名叫一些学生来读或者背:
    师:她哪些地方已经读得好了,不足的地方又在哪儿?谁愿意将它指出来?
  4、小组互相朗读:
    还没有读的在小组里读,读给同学听听,互相纠正共同进步。同桌两人互相读。圈出生字,借助拼音读准生字,并说说你是怎样记住它们的。同桌把每句诗读通顺。
  5、检查朗读情况:
    指名读,小组赛读,全班齐读。
  古诗的朗读是非常重要的,怎样引导学生反复朗读是古诗教学的关键。本课的教学,老师通过多种形式的朗读,激发学生读的兴趣,提高朗读的质量。
四、交流,简单了解诗意
  师:通过读,你读懂了什么?你是从哪句读懂的?
  生1:我读懂了泉水是没有声音的,泉眼“无声”惜细流。
  生2:我读懂了泉水是轻轻地流过的,是从“泉眼无声惜细流” 知道的。
  生3:我知道了荷叶刚刚长出尖尖的角,就已经有蜻蜓停在上面了,是从后面两句读懂的。
  师:你能在插图中指一指那刚露出尖尖角的荷叶吗?
  指名该学生上来在图中指出,其余学生一起朗读:小荷才露尖尖角。
  生4:老师,那我有问题了,为什么蜻蜓是“立”在荷叶上,而不是“停”?
  生5: “立”在荷叶上就是“停”在荷叶上。像杂技表演那样倒过来了。
  师:哪里还读不懂?
  生:“泉眼”是什么意思?
  大家似乎一下子解释不出。
  师:那我们来看看插图,你认为泉水是从哪边流出来的?
  生:是从右上方流过来的(指图)。
  师:泉眼也就是泉水流出的地方就在这边。
  生:“惜细流”的“惜”我又不懂了。
  师:你们谁能用“惜”组词吗?
  生:珍惜,爱惜。
  生2:哦,就是泉水爱惜流水。
  师:是啊,泉眼珍惜地让泉水轻轻流出。
  ……
  古诗教学中,对诗句意思的理解是我们老师最难把握的,尤其是一年级小学生,如果按照传统的教学方法逐个讲解词句的意思,不但学生不能理解,而且他们也没有兴趣。本课的教学,老师让学生自己来说说读懂了什么,还有什么没有读懂。学生从自己对诗句的理解入手,说得明白,也听得懂。从教学的效果中我们可以发现,虽然是一年级的学生,可是他们对诗句还是有自己独特的见解的,比如“立”,比如“惜”,这些词语,如果我们老师直接告诉学生,学生是很难理解的。
五、朗读,引导学生展开想象
  1、教师范读,指导停顿:
    师:这么美的诗,让老师也来读一读好吗?
    泉眼无声/惜/细流,树阴照水/爱/晴柔。小荷才露/尖尖角,早有蜻蜓/立/上头。
  2、学生练读,激发想象:
    师:我们男生读一读,(问女生)你们看到了什么?
    女生1:我看见荷叶长出了尖尖角,有一只蜻蜓在上面休息呢!
    女生2:我看见大树的影子映在水中,很美。
    ……
    接着反过来,女生读,问男生。
    男生1:我看见泉水轻轻地流着,蜻蜓飞过来,立在荷叶上,荷叶刚刚露出尖尖角。
    男生2:我看见诗人杨万里了,他站在一个凉亭里,把这首诗写了下来。
    男生3:还有很多的小朋友,要来这边玩耍呢!
    ……
  学习古诗,除了要让学生读懂读好之外,我们还应该引导学生体会诗的意境。这对一年级的小学生来说是很难的。新课程提出,要重视学生自己的体验,这是很正确的。读这首诗,小朋友看到的是什么呢?他们想到的是什么呢?这就是他们自己的体验,我们老师是无法替代的。让他们读一读,说一说,想一想,不失为一种有效的方法。
六、画画,加深对诗句的理解
  师:你能把这样的情景画一画吗?
  师:你觉得在你的画中应该画些什么呢?
  生1:荷叶,泉水,大树,蜻蜓。
  生2:还有太阳!
  师:为什么要画太阳?
  生2:因为这是个晴天。树阴照水爱“晴”柔。
  师:好!谁愿意来黑板前跟老师一起画一画?
  最后大家一起画一画,指名学生到黑板上和老师一起画,师生一起画,其余画在纸上。将诗与画,情与景融为一体。
  语文课的学科融合,是为语文教学服务的。让学生画画的目的不是画,而是通过画,更好地理解古诗所描绘的意境。现在很多语文课,设计了很多的花样,如果目的不明确,就容易本末倒置了。学生说要画上太阳,教师的追问很重要,通过问,让学生进一步理解了诗句的意思。

【总评】
  新课程标准指出:“小学语文教学应该立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”,古诗的教学要注重培养学生自主探究的能力,使学生终生受益。“我们面对的是一个个活生生的人,他们有思想,有感情,有独立的人格,是具有主观能动性的生命体。每个学生都蕴藏着独立学习和巨大潜能。”因此,古诗的教学要打破传统的教学模式,让学生自主探究,自主体验。
  本课教学,教师从学生已有的基础入手,引导学生通过朗读、交流、背诵、画画,了解诗的意思,体验诗的意境。注重个体差异,注重情感体验,收到了比较理想的教学效果。
  小学古诗的教学,对于小学生认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧,提高文化品位和审美情趣,培植热爱祖国语言文字的情感,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。探索新课程标准下的古诗教学的方法和途径,对语文教学有着深远的指导意义。
【提问】
  1、低年级的教学往往比较侧重生字的理解和掌握,本课的教学没有以此为重点,而是以引导学生朗读感悟为重点,为什么要这样安排?
    低年级的识字教学的确非常重要。但是我一直反对脱离语言环境的字词教学,即使一年级也一样。本课要求学生认识的生字有6个。我们在教学中发现,大部分的学生都已经会流利地朗读这首诗了,所以并不存在认的问题。至于这些字词的意思,学生是不是能够理解呢?显然,有些是有困难的。但是我们也不能简单地把意思告诉学生,那样学生还是不理解的。比如“惜”,学生自己提出来了,教师就引导学生通过组词的方法,让学生明白它的意思。我认为,我们语文的阅读教学,不管的高段还是低段,都要以引导学生读懂课文内容,体会课文情感,学习课文写法为主。片面地强调某一方面都是不对的。
  2、古诗教学好像都比较重视对诗句意思的解释,为什么这堂课没有让学生翻译诗句的意思呢?
    是有这样的现象。可是我不赞成这样的教法。古诗主要表现的是一种意境和情感语言美。如果把那么美的意境和情感,用我们现在白话翻译出来了,我觉得是对古诗的亵渎。就像把古诗翻译成英文一样,外国人如果不懂汉语,是很体会我们古诗的意境和情感的。特别是对一年级的小学生,我们如果简单地把古诗的意思翻译给他们听,他们是不会懂的。当然,我这样说并不是说不要教学字词的意思了,有些重点的字词还是应该让他们明白的。有时候,我们承认学生也很难体验到古诗里所蕴涵的那种美,这需要一个过程,需要不断的积累。我有一个观点,学生现在不能体会的,我们老师讲了他们也还是不能体会。
  3、本课的教学,教师充分利用了插图,画画等手段,引导学生去理解,去体会,这样做的效果如何呢?
    我们都知道,很多古诗都是诗中有画,画中有诗的。通过插图、画画让学生理解,体会比我们老师的讲解效果要好得多。我很赞赏老师和学生一起作画。在课堂上,我们发现学生的兴趣很浓,他们的主动性和创造性在这个过程中得到了充分的发挥。本课有个很生动的例子。学生说要画上太阳。老师就追问为什么呢?那个学生就从诗句中找到了理由。这说明虽然我们没有翻译诗句的意思,但是学生对诗句还是有自己的理解的。我认为,为了更好地让学生体验古诗所带给我们的美感,我们不但可以利用插图,画画,还可以根据诗句的特点,利用音乐、多媒体等许多手段。

篇三 : 活动入境让我心飞扬──《恐龙的灭绝》教学实录及点评

【教学设想的构成】
  与其说《恐龙的灭绝》是一篇语文课文,倒不如说它是一篇洋溢着时代气息的科普小品文。文章语言活泼,生动有趣,蕴含着丰富的人文精神。但课文生字较多而且字形复杂,学生不易掌握。如何突破这个难点呢?我发现孩子们对恐龙非常感兴趣,在课余时间自己动手、动脑、玩着恐龙大战的游戏。已经全身心地漫游到想象中恐龙王国。那么,我想:在教学中,何不选取他们感兴趣的活动素材,结合他们已有的经验世界和想象世界,创设具体、生动的情境故事、小游戏和丰富多彩的动画场景来呈现教学文本呢。要是在课堂上激活了学生探究恐龙灭绝的好奇心和愿望,肯定更利于维持他们的学习兴趣,使学生能更自主地探究文本。而且在生动的情境中可以贯穿生字学习和朗读训练,这样不仅能使学生掌握丰富的科普知识,又能使整堂课的教学不偏离语文学科本身的方向。
【教学过程】
一、欣赏录像片段,激发学习兴趣
  1、师播放,生观欣赏美国电影《恐龙》的开场全景:
    空灵的非洲鼓声冉冉响起,静寂的山谷,潺潺的流水,各种各样的恐龙悠闲地在各自的领地中觅食、玩耍……霸王龙出现了,追杀着食草恐龙……一只恐龙蛋遗落了,落在小溪中……音乐声越来越响,一只翼鸟龙衔着那只恐龙蛋飞跃草地、飞跃高山、飞跃瀑布……(时间5分钟)
  2、轻松谈话,营造氛围:
    师:这是中生代时期地球上的繁华情景,那时地球的主人是谁?
    生:恐龙!
    师板书:恐龙。
    师问:“谁能用好办法记住‘恐’?”
    生1:“用加一加的方法,工加凡再加心,就是恐。”
    生2:“刚才电影上出现的那只霸王龙,实在太可怕了,可怕就可以用恐惧的恐。”
    生3:“恐惧就是心里害怕,所以它是心字底。”
    生4:“我能给恐组词,恐吓的恐”
    ……
    好莱坞大片《恐龙时代》在这里的成功播放,使学生轻松地进入了课堂,信息技术与语文课的正确整合,不但把学生领入了恐龙王国,而且帮助学生形成了“恐”字的多种记字方法。
  3、结合课前对恐龙知识的收集,漫谈看后感受。
    生1:恐龙生活的原始地球风景很优美。
    生2:霸王龙喜欢吃三角龙,刚才电影中的三角龙就是霸王龙喜欢吃的食物。
    生3:老师,我知道恐龙分成两类,食肉和食草。
    生4:不对,还有一种是杂食类的。
    ……
    学生的看后感受与原有的经验交织在课堂中,课堂交谈缤纷出彩。
二、初读课文,提取读后信息
  1、根据学生谈论引入课题:
    师:多么辉煌的昨天,可是今天的我们,今天的人类却只能坐在教室里,从电影中观看恐龙,从博物馆和书籍中想象恐龙往日的灿烂、辉煌,曾经的光辉岁月。因为这些庞大的动物在地球上灭绝了。
    板书:灭绝
  2、进入情境《白垩纪公园》:
    (出示课件《白垩纪公园》的画面,画面上各种恐龙在草地上生活着。)
    师充满激qing地引入:今天让我们跟着科学家到中生代的《白垩纪公园》去考察恐龙,去了解恐龙灭绝之谜有哪些说法。有兴趣吗?
    生:兴趣极端浓厚大声说:“好!”
  3、师生起立,互相问好,进入课堂状态:
    上课开始,创设学生去《白垩纪公园》考察的情境,一下子激起了学生强烈的探究欲望。从而拉近了文本与学生的距离,为成功的课堂教学建立良好开端。
  4、学生通读全文:
    师:31课就是白垩纪公园的各部分背景资料,同学们快去读读吧!请你读准音,读通顺句子。
    生:自由读文
  6、帮助博士,初读生字:
    师:公园的创办者xx博士向我们推荐这些词语,谁能帮他读一读。
    (课件出示xx博士部分生字新词)
  7、生非常感兴趣地帮博士朗读,虽然有个别词语读错,但丝毫不影响他们对生字朗读的兴趣。
    生字是本课教学的难点,用这种富有乐趣的方法来初读生字,学生强烈的表现欲望被激起,他们能更积极地投入初读生字这一环节,体验到帮助他人的快乐。
三、读中体会,学习恐龙的历史
  (出示课件:以绿色的山谷为背景,山谷中出示第一段文字。)
  1、游玩山谷,听读历史:
    师:同学们,让我们走进白垩纪公园的山谷。去听一听山谷为我们提供的资料。
    师:范读第一段。
    生:非常感兴趣听着,有的还随着老师一起朗读。
    白垩纪公园考察的第一站:悠远的山谷,寂寞的恐龙引起学生阅读文本的兴趣。
  2、生说知识点,教师指导朗读:
    生1:我读懂了人类的历史只有三四百年,而恐龙的历史却有两亿年。
    生2:我读懂了人类的历史比恐龙的历史短多了。
    生3:老师,两亿年是几年啊?
    师:同学们,不但会读书,还能对书中的知识提出自己不懂的问题,真棒!你们瞧,xx博士让我们数学数字来做比较。
      (课件辅助出现:我的年龄10岁,人类的年龄4000000年,恐龙的年龄200000000。)
    生:哇!差那么多。
    师:是呀,那你能把你的理解用朗读来表现吗?
    生:个别朗读。
    之所以创设本环节,旨在让学生通过朗读来表现自己对文本的理解和感悟。从现场表现看,学生不但会读书,还能提出自己不懂的问题,说明他已进入文本。教师把语文数字用阿拉伯数字来帮助学生解决疑问,形象地帮助学生体会到了恐龙历史的悠远。虽然学生朗读表现各不相同,但都非常投入,能把对字对词的理解用自己的朗读来体现出来。这正验证了一句名言:“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”
四、以读代答,了解说法
  1、提高要求,再次读文:
    师:恐龙为什么会灭绝呢?请同学们再一次自由朗读课文,进一步了解恐龙灭绝的原因,请这一次比第一次读得有进步,读得更准确,更通顺。
    生:自由朗读。
  2、师生引读:
    师:庞大的恐龙为什么会消失呢?
    生1:一种说法是……
    师:恐龙消失的另一种说法是什么?
      第1组答:另一种说法是………
    师:恐龙消失还有其他说法吗?比如?
    生:比如………
      文本引读完毕。
    师:还比如?
    生1:老师,没有了。
    生2:还比如,地壳运动把恐龙埋在地下。
    生3:还比如,恐龙放的屁太多太大把恐龙都臭死了。
    新理念告诉我们:课堂教学不应停留在教材本身所传达文字信息的基础上,而要鼓励学生对“文本”进行补充,大力倡导“创读”。在这里,我们看见学生利用课外的知识和原有经验对教材进行了再创造。
五、合作学习,深化说法
  (课件出示:课件出示招聘启示:xx博士正在招收小小研究员,欢迎感兴趣的同学踊跃报名。要求:能说出一种以上恐龙灭绝的原因。)
  1、师生合作学习第一种说法:
    生:读。
    师:谁能找到文章中的关键词,给第一种说法取个名。
    生:寒冷
    师:请同学们再读课文,除了寒冷还有什么原因使恐龙消失?
    生1:不会冬眠
    生2:没有皮毛保暖
    师:根据学生回答板书:寒冷、冬眠、保暖、耐不住
    师:谁能看着板书来应聘小助手。
    生:我来!有一段时间………
    应聘小助手的游戏类比文本阅读,既充满儿童情趣,又能体现学生主体意识,使学生主动参与到学习中,并体验到学习的成功感。
  2、总结学法,提出合作学习要求:
    师:要想应聘成功,我们要用“读一读、想一想、说一说”的方法研究说法。同学们,关于第二种说法的名字请四人小组来研究完成。
    生:准备进入讨论。
    师:你们准备先做什么?再做什么?
    生1:我们组准备先把第二种方法读一读,在想一想是什么原因使恐龙灭绝的,最后给第二种说法起个名字。
    生:小组合作探究。
    合作学习是新课程创导的探究方法,为了提高合作学习的有效性,在学生合作之前让学生明确自己合作的步骤对低段年级的学生来说,是非常必要的。
  3、观看录像,讨论说法名字:
    师:同学们讨论得很激烈,请组长把为第二种说法取的名字写在黑板上。
    组1:黑暗学说组2:尘埃学说组3:食物学说
    组4:行星撞击学说组5:死亡学说………
    师:同学们,能说说理由吗。
    生1:我们组为什么取尘埃学说,是因为尘埃遮住阳光,把地球变黑了。
    生2:是行星把地球撞上了,才产生了尘埃。
    ………
    生6:老师,他们说得都对,也有不对,所有这些的产生都是行星撞上地球才发生的。
    师:同学们说得都有道理,最后一个同学分析更是技高一筹。你们瞧,白垩纪公园的梦幻剧场正在播放行星撞击地球的录像呢!
    生:观看录像。理解“尘埃”(时间1分钟)。
    语文课标更强调探究性的阅读,通过为说法起名字的游戏,我们看到学生对本段文本进行了有创意的多元阅读。
  4、排序号,应聘小助手:
    师:xx博士说,你们要是能完成这个排列题目,你们就应聘成功了。
    生:排序号。
      (  )植物大量枯萎、死亡(  )宇宙行星撞上地球
      (  )以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去
      (  )尘埃把太阳遮住,地球一片黑暗(  )食肉恐龙渐渐灭绝
六、巩固字词,书写指导
  师:我们进入白垩纪公园的“冒险地带”勇敢闯一闯。同学们有兴趣吗?
  生:有!闯关:
    第一关猜字:一种大米(  )。广场里面有条龙(  )。
    第二关大声读:恐龙、人类、庞大、躲避、耐不住、枯萎、死亡、灭绝、哺乳、偷吃、孵蛋、谜语、或者、书籍
    第三关写字:亡肉耐类
    识字量大了,我们不仅要在阅读中帮助学生认识生字,更应注意“细水长流”的识字规律,安排适合小学生心理的各项游戏帮助学生巩固生字。闯关游戏的成功使学生又一次体验识字的乐趣。
七、兴趣的延伸
  (课件出示xx博士)
  师:今天的游览快要结束了,你还有什么问题要问公园的创办者xx博士吗?
  生:我想问博士,恐龙能复活吗?
  生:我叔叔在挖泥时,发现了恐龙蛋的化石,这化石是不是真的,
  能告诉我用什么方法鉴别?
  ………
  师:同学们的问题很多了,xx博士建议大家登陆中华恐龙网:
  课堂的结束并不等于学习的结束,它往往是学生新的学习的开端。
三、教学体会
  从本节课的教学设计和教学实践来看,教学者以《语文课程标准》的新理念为指导,结合学生实际情况,大胆使用教材,取得成功。
  1、教学信息的搜集能力:
    现代信息大量涌入学校,作为最基础的语文学科也充实了不少这方面的内容。就对我们教师和学生提出了搜集信息的能力和习惯。本堂课,我在课前充分了解学生掌握信息的基础上,搜集大量有关恐龙的资料和最新版的‘恐龙’录像,并从电影《侏罗纪公园》中得到启示,为学生创设了‘白垩纪公园’的游戏。这样,在课堂中,做到了与学生教学相长。
  2、允许学生有“不同”的解读,提倡“创读”:
    在课堂教学中,教材其实只是学生学习的一个“剧本”,尤其是科学小品文。教师以及每个学生的经验、体验和解读方式不同,从而得到的结论和观点也可能不同。本节课我坚持把握这一原则,对学生在第2种学说中出现的不同观点,并未加以完全否定,而是用鼓励的方式让学生谈想法。这样,不但能帮助培养创新能力,而且使学生获得自我价值的体现。
  3、“细水长流”的识字教学:
    本篇课文,生字较多,字形复杂。那么就让学生走近生字,走近文本,在创设的情境故事中,赋予每个生字生动的语言环境。如:白垩纪公园的山谷资料,xx博士的招聘启示。让学生有机会有兴趣多次接触文本,多次朗读文本。并且组织各种语文活动重现生字,如:帮博士读字,闯关游戏等。学生在如此有趣的游戏中,不仅认识了生字,而且体验了识字的成功感。
  新课程下的课堂赋于了学生和教师更多的空间,让我们在丰富的想象中把孩子们的童心飞扬起来。

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