父亲的谜语教材分析

时间:2017-09-21 12:30:41 谜语 我要投稿

父亲的谜语教材分析范本

  四年级第二学期新教材29课《父亲的谜语》主要写了父亲教我猜谜的故事,故事虽然简单,但要学生能从作者与父亲的猜谜过程中,体会到深沉的父爱无所不在,既是教学的重点也是难点。因为以往我们对母爱的赞扬比较多,相对而言,父亲的爱容易被忽略,而这篇课文就是要唤起大家对父爱的感受。

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  通读整篇课文后,我们便可以发现,作者多次描写了父亲的眼睛,乘凉猜谜时父亲那深邃、神秘的眼睛;猜不出谜时,父亲巧妙提示的双眼;烦恼忧伤时,父亲能为她变出快乐的双眼。显然父亲的这双眼睛成了作者快乐的源泉,包含着父亲对孩子深沉的爱意。因此,整堂课的教学便可以抓住“父亲的眼睛”这一线索作为突破口,深入挖掘。

  一开始教学时,我们可以紧紧抓住父亲的眼睛,带领学生整体感悟文章。让学生在自由读文后,找一找课文中哪个词出现的频率最多,学生通过读文便可发现“眼睛”一词出现的最多,随即,教师便可抓住“眼睛”来做文章,通过找到文中描写父亲眼睛的句子,帮助学生理清文章脉络,(对各节之间的关系稍作讲述)以此深入感悟课文。

  那么课文中多次写到父亲的眼睛仅仅是因为它是谜语的谜底吗?教师可用这个问题来激发学生读文的兴趣,让学生到文章中寻找答案,抓住描写父亲眼睛的句子去品读、感悟。所以,如何让学生去品读句子,教师为学生搭好学习的“脚手架”就显得尤为重要。

  课文的第2节写了父亲与孩子坐在星光笼罩的院子里乘凉、猜谜,这有趣、温馨的场景中处处透露着父亲对孩子的爱,如果让学生仅仅是从语言文字上去品味,去想象?感受不深!给予孩子感官上的刺激,是最能符合孩子学习心理的.。我们可以创造与课文内容相和谐的情境,根据课文内容的描述,进行适当的想象,录制父亲与孩子间猜谜的对白,再配合课文的插图,补充文本中没有具体写到的猜谜场景。(举例)这样,就把文字符号变为了形象鲜活的画面,使学生获得超越时空的心灵对白和审美感悟,学生便容易感受到父亲眯着眼睛教我猜谜时,那有趣、温馨的场景,自然就能体会到父女之间的浓浓爱意。继而,通过读句子、读课文,再从语言文字的品读中去体会父亲的慈爱。

  推敲词句,是感悟文本的有效策略。课文3~10节中写到,父亲的眼中有“我”这个细妹子,而我的眼中却是饱经忧患的早白了头的父亲,它写出了父亲经历了许多风雨,受尽了许多风雨而早白了头发。为了让学生能品味这种深沉的父爱,我们可以从课文中取出这个词语,通过想像填空,“每当时,父亲就会烦恼;每当时,父亲就会担心;每当时,父亲就会忧愁。”让学生说一说父亲可能经历的烦恼和忧伤,让学生明白了父亲为了孩子、为了家庭经历了许多风雨,进一步理解了“饱经忧患”,最后,再读好这个词语,读好课文3-10节,学生自然体会到了父亲的艰辛,品味出了父亲对孩子的爱。此时,学生对父爱的理解又更进了一步。海明威曾说:好的文学作品像冰山只露一角,百分之九十藏在水下。我们的教材选入的大都是这类“冰山”型的作品。在教学中,我们应该善于抓住这“一角”,让学生寻找和想象那“藏在水下”的百分之九十,从而悟到全文的旨意。通过品读课文语句后,学生对深沉的父爱有了一定的认识,知道了课文虽然写的父亲与我猜谜的故事,实质上是想体现深沉的父爱。如何让这种体会更深刻?让学生能看到纸张背后所要体现的东西呢?在课文结束时,我们可以这样让学生给课文再取一些题目,继而问学生为什么作者要用“父亲的谜语”作为课题,用意何在呢?通过再思考,学生便可发现,原来它是要体现父亲的对孩子的爱是无处不在的呀。这样学生对课文内涵的理解可谓是水到渠成。

  在课文最后的教学中,可以有两种处理方法:拓展阅读或写话训练。前一种是将课文的主题“深沉的父爱”作为语文学习的“核”,我们可以寻找一些从不同方面体现父爱的文章,以师生配合诵读短文结束整堂课;后一种可以让学生动笔写一写想对父亲说的心里话,将自己对“父爱”的体会通过文字表达出来,这样既是对学生进行了语言文字的训练,又将整堂课学生所体会的思想实实在在地反映了出来。

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