那个温暖的表情作文600字
那个温暖的表情作文600字
我真的不敢相信……在那个清明节，在我最难过的时候，她竟然冲我笑了笑。我们一向不和，而且我对她还有那么多成见，她会在这个时候帮助我？
那是三年前的事了，六年级快毕业的那个清明节，老师布置了一个作业：让我们画一幅画留作纪念，所以同学们对这个作业积极性都很高。回到家，我把其他作业都做完以后夜已经深了，我只好连夜赶工，把画的问题解决了。“哈，终于完工了！”我自言自语，不知不觉我已经爬在书桌睡着了。第二天醒来，我发现我的画上有一大滩墨水，还有几个猫爪印，没办法，只好拿起笔在画上添了几笔，倒还是有三分像梅花，也管不了那么多了赶紧收拾好了去学校吧！
上课了，老师叫我们把作品拿出来，同学们都拿出了自己满意的作品，只有我磨磨蹭蹭的。一拿出来就被同学笑话了，老师还把我的画拿到讲台上看了看我说：“你这画的是什么啊？”“是梅花”我涨红了脸说，同学们哄堂大笑，有个人还说：“你不是自称小画家吗？哈哈哈……”当时真恨不得找个缝钻进去。
放学后，居然下起了小雨，同学们都回家了，只有我孤身一人漫步在操场上，任由雨水打在我身上。我的心随着雨在融化，于是，再也忍不住，坐在草坪上放声大哭。突然，我感觉雨停了，抬头一看，是一把小花伞，伞上有几个用水彩笔写的字，笔迹还没有干，显然是刚写的，上面写着：“可以不做敌人，做朋友吗？”我很惊讶，回头看这伞的主人。我脸上写满了惊讶，她竟然冲我微笑，她说：“我很欣赏你的画，很特别，很有新意，可以送给我吗？我们可以做朋友吗？”我又一次湿润了眼眶，一边用力点头说了声∶“嗯”，一边从书包里拿出那幅画送她，她接过画拉起我的手说∶“我们回家吧！”就这样，我们从敌人变成了朋友……
正是她那个微笑，在我最无助的时候，给了我迈向未来的勇气，正是她那个微笑，让我多了一份真挚的友谊，正是她那个微笑，带我走过了一个特殊的清明节，我会永远记住那个温暖的表情！
【写作指导：如何使小学生写好作文——改变传统观念】
1、陈旧的作文观。我国长期受应试教育的影响，作文教学的目的和任务始终没有跳出“为作文而作文”的怪圈。新概念作文运动的兴起，在鼓励学生张扬个性、自主创新方面功不可没，但在为什么写作文的问题上仍然没有给广大师生以明确的指向。“某地又出少年大作家”、“一篇作文上北大”等新闻报道使个别有作文天赋的少年一夜成名，也使多数作文成绩平平的学生更加困惑：作文好等于一切吗？新概念作文运动从反对应试作文开始，可惜不久又不知不觉滑向了应试教育的功利主义轨道，还留下一个后遗症，过分强调张扬个性和审美情趣，弱化作文的实用交际、社会批判功能，把学习作文从学会生存、塑造人格中分离出去，使作文越来越像“才子才女”的语言游戏。这个后遗症已经影响到了小学阶段的作文教学。
2、陈旧的作文训练。近年来，人们在实践反思的基础上构建了“乐于写（1～2年级）→自由写（3～4年级）→学会写（5～6年级）→独立写（7～9年级）”的训练序列。这种训练把学生书面语言运用能力与乐于表达自己真实需要的过程有机地结合起来，与以往教材相比，这种训练序列确实更科学。但是，新课标仅仅给我们构建了一个理想的理论框架，至于具体如何操作依然是未知数。（next88）于是在具体的作文训练中，出现了教师人为地拔高习作目标、片面追求习作数量等现象。“立意要高，要有意义”，“构思要巧妙，描述要精美，辞藻要华丽，要讲究修辞的运用”等等标准无视小学生的年龄特征和认知水平，令广大小学生可望而不可及，无形中对作文产生了恐惧心理。强求学生每天写一篇日记，甚至要求学生一个暑假交五、六十篇日记，学生在老师的高压下，整天为没事可写而愁眉苦脸、忧心忡忡，在紧张和焦虑中度日。这不是在摧残孩子的身心健康吗？孩子的人格又将向何处发展？
3、树立正确的作文观，重视学生的人格教育。记得叶圣陶先生曾说过：“关于作文，我想大概先得想想学生为什么要学作文。回答似乎并不难，当然是：人在生活中，在工作中随时需要作文，所以要写作文。”叶老先生这番话言简意赅，点明要义。学会写作的本领，等于掌握了社会交际的工具。这种工具在知识经济时代的今天日趋重要，对于任何人的生活、学习、工作都是不可或缺的，并且终身受益。也许这就是作文教学的目的.吧。
《语文课程标准》在“实施建议”部分还指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”从这句对写作的要求来看，强调作文教学要贴近生活。所以我们在作文教学中，应竭力教育学生写真事、说真话、抒真情，树立实事求是、实话实说的好学风。
4、端正教师的角色观，影响学生的人格形成。俄罗斯教育家乌申斯基说：“在教育中，一切都应以教育者的人格为依据，因而教育的力量只能从人的人格这个活的源泉流露出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教育者人格的作用。”国内外的大量研究证明，教师人格的教育作用是巨大的，所以教师要自觉、积极地自我塑造，使自己成为胸怀理想、充满激情、学识功底厚实、热爱学生的人。