语文根基教学之我见

一、加强识字写字，夯实根基之基。

识字写字是学生语文素养形成的根基的根基，我们必须在孩子的每一个学段都要重视，用一生来夯实它才行。

作为低年级教学应该以识字写字为重点，在课堂上要把学生如何有兴趣的认生字、记生字作为重心,鼓励孩子用他们想到的办法记住应该记住的生字；要求会写的字，必须规范书写；然后通过口头组词和书面组词的方法加以巩固，总结识字方法，积累识字技巧。如《最大的“书”》一课中生字“刨”的教学，学生通过比一比、换一换、加一加的方法记住了，还有的同学说：“秋天我帮爷爷去地里刨地瓜了，就是这个‘刨’字”。这样学生不仅熟记了这个生字，更重要的是还会运用这个生字了，会用生字这是掌握生字的根本途径。。

作为中高年级的识字教学，学生虽然有了一定的识字能力，但在课堂上也不能忽视识字这一环节，更应该引起足够的重视，加强字词教学，在课中随机进行，也可以单独进行教学，特别要上好错别字剖析和书法欣赏课，让每位学生写好人生的每一笔，根除错别字现象。

二、加强阅读教学，落实根基策略。

吴忠豪教授说过：“本体性教学内容是语文课程独有的，反映课程本质特征的教学内容。包括语文知识、语文方法、语文技能。”

这就要求语文教师准确把握语文本体的教学目标。通过它，引导学生从学之所得迁移到其他文章的学习。在单篇阅读教学当中，要落实好语言文字的运用。如，教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，引导学生通过抓课文中表示时间的`词语 “七八岁、几年后、现在”概括课文内容，孩子们很快地通过读课文就知道了课文写得是“记得七八岁的时候，我写了一首诗。几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。现在我已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。”这样的引导学生学起来轻松，效果好。教师还要教给学生学会用文本中的词句来说明、鉴赏文本语言的特点。如教学《草原》第一自然段，引导学生从课文中找出直接表达作者情感的句子，然后让学生再走进课文，通过感情朗读，学习作者运用语言的技巧及方法。

所以，改进单篇教学，是加强语言文字运用的革新之本。它可以由教课文变成教语文，由一篇带多篇，培养学生学习语文的能力及语文素养，夯实好每一环节的教学。

三、加强口语交际与习作，抓实根基之源。

生活是根基之源。口语交际、习作教学首先要引导学生走进生活，联系生活。然后才能有话可说、可写。如，先交际后写《家乡的樱桃》，《樱桃红了》，首先让学生结合当地家乡樱桃的特点，让学生通过尝樱桃、摸樱桃、摘樱桃、看樱桃市场的销售情况等，学生的说、写素材来源于生活，自然有话可说，有内容可写了。交际课上，学生都能清楚明白的介绍家乡的樱桃，个个津津乐道，培养了孩子口语交际的能力。写作课上，学生也不再无话可写，不愿表达了。这正是抓实口语交际和习作课教学的根本途径。

总之，抓好根基教学至关重要。我们必须认真研究、探讨。夯实根基教学，让语文课堂焕发生命活力。