浅谈活动作文教学
活动对作文教学具有非常重要的作用，那么，以下是小编给大家整理收集的浅谈活动作文教学，供大家阅读参考。
浅谈活动作文教学1
摘 要：在传统作文教学模式下，中学生的写作状况不容乐观。学生习作多缺乏真情实感，内容干涩，题材陈旧，立意不新。活动式作文作为作文教学的一种新尝试，旨在充分调动学生的多种感官和写作兴趣，克服传统作文教学的弊端，使得作文教学过程高效而轻松。本文就活动式作文教学的题材、情感、语言、事理四方面进行了简单的分析，以期对活动式作文教学的优势作一简单梳理。
关键词：活动式作文 作文教学 优势
在语文教学过程中，作文教学毫无疑问是一个非常重要的环节。它是一个集观察、思考、组织、表达于一体的综合性学习过程。传统的作文教学，课堂气氛沉闷、严肃，抑制了学生思维，制约了学生创新能力的发展。尽管教师的教学思想不断地发生变化，但学生最头疼的依然是写作，中学阶段学生的写作现状仍不容乐观。许多作文依然是缺少真情实感，内容干涩，生搬硬套，题材陈旧，立意不新。因此，营造宽松和谐、健康有序、生动活泼、开放高效的习作氛围，让学生能够最大限度地使思维活跃起来，并且心情舒畅地去进行写作训练，在新课改背景下显得尤为重要。这就要求老师引领学生捕捉生活中有价值的素材，利用身边的资源，让学生在实践活动中通过验轻松愉快的活动方式，去用心去体验、去感受，从而提高自己的表达、写作能力。
《语文课程标准》提出：“语文是实践性很强的课程。应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”当然，作文的学习也不例外。爱活动是青少年的天性。活动是作文内容的源泉，也学生获得知识技能的首要途径，更是学生成功达意的必经之道。活动既可以使学生获得感知性体验，又可以使学生投入其中，进行理性的思考，从而达到作文教学的“言之有物，言之有序，言之有理”的要求。
活动式作文教学，由“活动课程”、“活动教学”理论而来，源自语文“活动式”教学，是针对传统作文教学的一种新挑战与新尝试。活动式作文教学旨在充分调动学生的多种感官和写作兴趣，克服传统作文教学中抽象、封闭的写作弊端，把语文主题活动与写作学习融合在一起，是一种将活动教学与写作教学合二为一的综合性教学模式。简而言之，就是针对作文规律和学生作文基础，开展适时、有序、适量、有效的活动，从而进行写作创作。下面笔者结合自身实际，在活动式作文教学的优势作一些简单的探讨。
一、有材可写
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”在具体的教学实践中，我们常常可以听到学生抱怨作文难写。其原因大多是由于“无话可说”、无事可写”。虽说现代信息技术大大开阔了学生的视野，但由于学生的生活条件相对优越、生活经历相对简单，他们往往缺少酸甜苦辣的生活体验和喜怒哀乐的情感体验。许多学生养尊处优，看不到生活艰辛、缺乏应有的社会责任感，因而他们的作文显得异常单薄、空洞无物。
每每遇到写人的训练，学生写的不外乎是“妈妈照顾生病的我”、“某老师为我补课”等题材。若涉及到写事，学生写的往往是“扶小孩”、“送雨伞”、“拾金不昧”、“让座”等老掉牙的故事，文章没有真情实感也缺少时代气息。这主要是由于学生缺乏相应的生活体验。由此可见，作文教学的主要问题早已不再是传统教学中写作技巧的传授，而是应当首先考虑“写什么”的问题。而能够解决学生“写什么”的问题，最有效的办法便是运用活动式教学。
叶圣陶先生曾说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”学生的生活体验较少，而活动恰恰可以作为日常生活的缩影。活动式教学可以通过教师精心设计的活动为学生创设出一个或多个生活情景，使学生自主地投入到活动当中，置身于大自然或社会生活的某个场景之中，利用或真实或虚拟的情境来使学生获得诸多真实的体验，提高他们对生活的认识，从而让学生有材料可写，最终提高学生写作能力。让习作不再是空洞的套语，而是“言之有物”的好作文。
二、有感而发
《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”传统的作文教学往往是教师命题，学生根据题目进行写作训练。学生的写作驱动力完全来自教师布置的任务，并非发自内心地积极创作。学生的身心都处于被动状态，他们的主体性得不到真正的发挥，写出的文章也毫无真情实感。
古人云：“言为心声，在心为志，发言为诗，情动于中而形于外。”“夫缀文者，情动而辞发。”学生智慧的迸发往往需要借助一定的客观条件，或在一定的情境感染下才会发生。而习作更是一项需要灵感、需要激情的复杂思维活动。学生如果对教师给出的题目没有产生相对的情感诉求，那么往往学生的习作也会无从下笔、胡拼乱凑、空洞无物。
要想使学生写出富有真情实感的文章，教师必须给学生创设相关的活动来吸引学生的注意，并利用或真实或虚拟的情境让学生获得真实的体验，来激发学生创作的热情，从而捕捉学生在活动中所产生的瞬间灵感以及因外界刺激而产生的强烈感受，进而提高作文教学效率。因此，针对学生习作设计的主题活动能够使学生情动于中，从而激活学生的思维，建立在这种情感体验的基础之上的习作也会因此“情动而辞发”。
当然，在活动作文教学中，教师为学生所设置的活动。也必须找准情感切入点，使学生的情感发生共鸣，这样才能使学生体验到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情境氛围，燃起学生的创造热情和表达欲望，激活学生的创造思维，从而培养学生的感受力及写作能力。
三、有话可说
传统的作文教学容易给学生带来沉闷、古板的感觉，学生的习作也无话可说。堆砌词语、凑字数的现象屡有发生。甚至于会出现考试作文因字数不够而扣分的情况。
其实在日常生活中，人们往往会有这种感受，某些美妙的场景或瞬间，常常会牵动我们的思绪，使得内心的情感会不自觉地表达出来，仿佛诗人般妙语连珠。这种情感的流露是对生活有了真实体验之后的内在自然表达。学生的习作同样也是如此。活动式作文教学正是通过学生参与活动而使学生有了真切的体验。如此一来，习作中文思泉涌、语句喷薄而出便是自然的事情了。
古语有云：“骨鲠在喉，不吐不快”即是此理。活动式作文教学旨在促使学生在活动中获得艺术发现后，急于用文字、用一定的语言形式来把所感受到的情感、所发现的`思想表达、物化、固定下来，成为一种心理趋势。这种心理趋势产生一种内部的心理压力，迫使写作主体展开写作的实践。在活动式作文教学过程中，写是一节课的最终表现形式。因此，通过主题活动，让学生在习作之前打开思路，从而能够畅所欲言地写想写之事，并通过教师的正确引导，让学生写出自己内心最真实的想法是非常可能的也是非常必要的。
总之，学生进行写作训练是一种较为复杂的精神活动，极具个性化和创造性。引导学生快乐作文需要长期不懈的努力，并非一朝一夕就能解决。只有我们在习作教学中合理设置活动，激发学生习作兴趣，唤醒学生的写作潜能，激活学生的习作情感，为学生写作的紧张心理松绑，让学生享我自由之乐，抒我自然之情，写我自得之见，才会令学生在每次作文训练中享受到习作的乐趣。一篇篇充满创新、充满活力的美文才将不再遥远。
浅谈活动作文教学2
摘 要：活动作文就是在课堂上开展活动，学生积极愉悦地参与，然后学生根据自己观察的活动内容，快速成文。这样，新课程标准中“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”就不再是一句空话。
关键词：活动作文；新课程标准；课堂教学
小学生在三年级面临一个非常大的挑战就是如何从第一学段的写话练习过渡到第二学段的作文。写作文又有两大难题――写什么和怎么写，造成这两大难题的最终原因是学生年龄小，平时不注意留心观察生活，积累词句，脑海中没有素材。活动作文就是在课堂上开展活动，学生积极愉悦地参与，然后学生根据自己观察的活动内容，快速成文。活动作文为学生提供写作素材，让学生有内容可写，有话可说，兴趣盎然地游戏和写作。活动作文主要解决学生没有内容可写的现象。
活动作文教学的课堂能够按照《义务教育语文课程标准》的教学建议，做到充分发挥师生双方在教学中的主动性和创作性的要求。教师在课堂上积极主动开发利用课程资源，灵活地把语文课堂教学与其他学科进行交叉，精心设计和组织教学活动，重视启发式、探讨式教学，启迪学生善于观察，努力探索新的教学方式。学生在课堂上不仅能寓教于学，还能激发自身的想象力、观察力，发挥自身主动性，融入为作文而创设的环境中，从而做到“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象力”，完成第二学段中的作文课程目标。
下面就活动作文在实际教学中的开展做以下几点探索：
一、活动作文的内容
叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水就自然活活泼泼地流个不停。”因此，活动作文的内容也应该贴近生活，所设计的活动不能太简单也不能太复杂，内容简单了学生提不起兴致，内容复杂了学生掌握不了。总体来说，活动分为三类：
1、游戏类
此类以开展适宜学生年龄的游戏为主。游戏的过程中，释放学生爱玩的天性，引导学生在玩中学，学中玩。如第二学段学生可以开展“贴鼻子”游戏，教师在黑板上画一个没有鼻子的小姑娘，引导学生观察，激发兴趣，然后各组派代表帮助小姑娘贴鼻子，其他同学关注表演者的动作、语言、神态和贴的位置。再如第三学段的学生可以开展“吹鸡毛”活动，学生分组进行竞赛，比一比谁能将鸡毛吹到对方的领地，教师引导学生观察人物的动作、心理。
2、知识类
此类作文是让学生运用平时的课外积累，开动脑筋，积极踊跃地思考发言，其他学生留意他们发言时的内容、动作、神态。如：春暖花开，带领学生走出校门，去观察院墙上的蔷薇花，让学生去发掘蔷薇的与众不同；“读书交流会”让学生畅谈最近在课外阅读中的深刻感悟；“数字成语接龙”让学生通过竞赛活动，积累数字成语，探寻祖国语言文字的博大精深。
3、科技类
这类作文是通过教师或学生做一些科技小试验或魔术，让学生一起来仔细观察过程，思考其中的奥秘。比如“铁和棉花比重量”，先巧设疑问，一千块棉花与铁孰重，再利用试验，验证科学真相。还有“小黄豆的生长”“磁铁的奥秘”“蛋壳的奥秘”等。
4、竞技类
此类作文是在课堂上开展竞技比赛，体验竞争的激烈，在比赛中观察教室的环境，人物的神态、语言、动作，感受比赛的氛围。比如“夹乒乓球”，可将男女生分组，将球用筷子从后面夹着传球到第一位。“指手画脚猜成语”各组学生分别用动作来比划成语的意思，看谁表达得最好，猜对的最多。
二、活动作文的教学方法
1、归纳开头
高尔基曾说：“写文章，开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”一篇好文章，注定要有个好的开头。别开生面、新颖别致的开头，才有震撼力、吸引力，让人产生一种欲读之而后快之感。所谓“凤头”，亦是这个道理。活动作文的开头更是方法多样，可以作为几种类别向学生介绍。
①开门见山。
②以笑声开头。
③以片段开头。
④以其他游戏引出开头。
教师在介绍这几种主要开头方法的时候，也可以引导学生利用平日课下积累，全班集思广益，搜集各种适合活动作文开头的方法。俗话说“万事开头难”，如果学生在写开头的时候感觉到很轻松，自然不会畏惧写下面的文章了。
2、语句仿写
语句不美是学生作文一大缺陷，干巴巴的语言表达是很难出彩的。为此，教师可以开展语句仿写活动。所谓语句仿写活动类似于高考试卷中的“仿写”，但不同的是，作文训练中的仿写活动要由师生合作，教师引导，学生模仿，并且要做到对事情有目的的描写。例如，在活动中通过描写人物的神态特征揣摩人物内心紧张的心理，教师可以先口头示范“谁脸蛋通红，紧闭双唇，他此刻脑海中一定一片空白，不知道该说什么了”，然后在活动中引导学生抓住同学们各种各样的动作神态，学生的观察角度会立刻发生改变，会抓住“仰头冥思苦想”“双手紧握拳头”“拍桌子”“跺脚”等等动作来揣摩心理。教师同样可以把学生写得较好的向全班诵读展示，更可以把那些值得修改的句子向全班展示，并要求同学们一起动手修改，这样更有意义。
总之，要学生在作文中有内容可写、有灵感可现、有情感可抒，作文教学就应贴近学生生活；要学生产生创作的冲动并写出优美的习作，作文教学就应为学生创设适宜的活动环境，让学生在活动中感悟生活的喜怒哀乐。这样，新课程标准中的“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”就不再是一句空话。
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