小学语文有效阅读研究论文

时间:2021-04-08 12:58:05 语文阅读 我要投稿

小学语文有效阅读研究论文

  刚刚进入一年级的小学生,在幼儿时期,他们阅读的文字材料往往是非常短小的,以图画为主,颜色鲜艳,图文并茂的;而进入小学阶段,孩子们的阅读发生了重大的转折,一年级的语文课本中呈现的文章,多是以大量的文字为主,学生受到识字量与阅读理解能力的限制,他们感到上语文课很难,学习语言文字的兴趣和信心在课前就打了折扣。那么在课堂教学中,如何引领学生爱上语言文字,爱上语文课,引领学生进行有效阅读呢?

小学语文有效阅读研究论文

  一、小学语文有效阅读的内涵及内容

  当前,语文教学倡导“教,是为了不教”的教育理念。老师的职责不仅是教学生学会知识,更重要的是依托教学文本,初步激发学生喜欢阅读的兴趣,逐步教学生掌握一定的学习方法,阅读方法,会学知识,最终激励学生广泛阅读,养成阅读习惯,不断提高自身语文素质,提高阅读能力。

  二、培养学生有效阅读能力的五个途径

  (一)感受汉字的奇妙,感悟生活处处皆语文。先从文字入手,让学生感受到汉语文字造字的奇妙,自然可提高学生学习的兴趣。如在教写“美”字时,可以让学生想象记“一只小羊没尾巴,长了两只大脚丫”这个有趣的句子,不仅可以帮助学生记住字形,降低学习难度,还大大提高了学生学习汉字兴趣。又如,在教认“餐、售、警”等字时,先问问学生:“你认识这个字吗?怎么认识的?”学生们纷纷举手回答。他们说从生活中的“餐厅、车厢、售票口、警车、警服”等地方见过这些字时,我赶紧做出表扬性的评价:“同学们,你们看,这些同学多会学习啊!他们都有一双会发现的眼睛,在生活中就认识了这么多的字。生活就是一个大课本,它可以教给我们许多的知识。”在这里进行学法的指导,调动了学生的生活经验识字,不仅有效提高了识字效率,而且拓宽了学生的视野,拓展了思维的深度。经过一段时间的识字、写字教学,学生就发现语文学习并不难,只要善于观察,勤于思考,生活中处处都可以学习语文,语文学习是快乐的,是生活化的。

  (二)变抽象为形象,激发语文阅读兴趣。小学低年级学生心理发展尚不完善,感觉、知觉以具体形象为主。因此,在指导读文时,创设直观形象、丰富多彩的情境,对于帮助学生体验文章的情感,理解文章所表达的内容具有非常重要的作用。如《草原的早晨》一文中,“一只只羊儿涌出了圈门,蹦跳着奔向无边的草原”。这种欢快无比、辽阔恢宏的内蒙古大草原的场景,对学生们来说简直就是天边的事,他们只在电视上见过。课堂上课件的出示,十分形象地将“羊儿涌出圈门”的“涌出、欢快”和“无边的草原”的“辽阔、壮美”展现了出来,充分帮助学生理解了抽象的语言文字,情感得以升华,学生感悟到语言文字的优美,语文的学习是美好的。

  (三)抓关键词,悟独特感受,初步培养阅读能力。课标中指出要让学生“具有独立阅读的能力”。阅读能力,就是理解书面语言的能力。对于一年级的小学生直接提出这样的要求是很有难度的。刚开始,学生根本无法从语言文字中有所感悟和理解。于是,在教学《雨点》一文时,当一位学生在读“雨点落进小溪里,在小溪里散步”,他把“散步”读得缓缓地,我就问:“你为什么要这样读啊?”学生说:“小雨点在散步,我平时散步的时候,心情是很放松的,慢慢地走,所以要慢慢地读。”我兴奋地说:“哟,同学们,他多会读书啊,他抓住了‘散步’这个词,还加上了平时自己散步的经验,要走得慢慢的,心里很放松地读!”这样的评价,无疑给了其他孩子以启示。最后,孩子们纷纷抓住了“睡觉、散步、奔跑、跳跃”等关键词,理解了小雨点是因为在不同的环境“池塘、小溪、江河、海洋”中,才会有不同的表现。在有感情的朗读中,学生都读出了自己独特的理解与情感体验。孩子们慢慢发现了,原来要读懂文章要先抓住关键的词语,每一个关键词语都有它想表情达意的重要作用。其实,语言文字的描写并不抽象,就看你是否能读懂它,语文的学习是需要动脑思考,联系自身经验,才会有自己独特的情感体验。

  (四)做“感时花溅泪,恨别鸟惊心”型的语文老师。人们常说,读文章时要感动别人,先感动自己。我们语文老师在这一点上尤为重要。在学生理解不到或读不出文章所要表达的或激动、或忧伤、或美妙、或悲切的'情感时,老师的范读就成了必不可少的。教师的范读要求做到以情托声,以声传情。声情并茂的范读,是一种艺术,更是一种美。它是语文教师在掌握了文中的感情基调、在与文中作者感情相通之后所表现出来的一种最真实的状态。这时的教师仿佛就是作者本人,向小读者们敞开着自己的心扉。它不但能产生一种震撼人心的感召力和一种鼓舞人心的力量,还能引起学生的共鸣。

  (五)课后拓展,助学生插上想象的翅膀。学生在阅读文本之后,我们可以让学生延续文本,想象一下作者没有写到的,课文中的留白处。如《雨点》学完后想一想:“小雨点还会去哪里?在干什么?”学《世界多美啊》时,想一想:“小鸡透过小小的洞眼还看到了什么?外面的世界什么样?”学生对这些问题的想象与回答,正是源于对文章的理解与感悟。他们对文章的情感体验各有各的独到之处,我很珍视他们,很为他们自豪。他们在语文课上自由地遨游在语言文字之中,插上想象的翅膀,思维开阔,情感得以升华。

  三、行之有效,积微成著

  上述五个途径,使学生在阅读方面取得了较大的进步,收获了意想不到的效果。孩子们在掌握了众多的自主识字方法的基础上,自主阅读能力也得到了较大的提高他们能自主阅读较为短小的诗歌、短文等,在低年级段能做到读准、读通、读懂,想象能力越来越丰富。同时,孩子们积累了大量丰富的词汇,他们乐于表达,善于表达。广泛的自主阅读使他们的词汇量远远超出了本年段学生的词汇量,口头和书面语言表达能力都得到了很大的提高。

  四、反思

  在落实有效阅读的过程中,我们也遇到了很多的困惑。在实施有效阅读中,个别家长有诸多不理解。他们认为这个过程太漫长,孩子根本无法完成,而且达不到预期的效果,虽口头答应,但一味应付。另外,个别学生缺乏毅力。活动初期,孩子比较感兴趣,但不能坚持,特别是课后的阅读活动,在没有家长督促的情况下,不能自觉阅读;还有部分学生在习得方法的基础上,灵活运用的能力还有待提高。同时,受到当前考试制度和教师评价制度的制约,学生在校自主阅读的时间受限。我们相信,在进行有效阅读的探索与尝试的道路上,虽然还会有诸多疑惑,偶遇不平,但只要坚持改革,坚持前行,且行且思,一定会结出可喜的硕果。

【小学语文有效阅读研究论文】相关文章:

阅读小学作文汇编15篇03-22

我的语文老师小学作文精选15篇02-16

新年语文作文03-02

我的小学生活小学作文06-01

公德小学作文09-29

我小学作文05-14

秋小学作文05-12

春天小学作文05-11

春节小学作文05-09

春雨小学作文05-08