生活反思作文

时间：2021-09-20 19:37:38 反思我要投稿

关于生活反思作文8篇

　　在学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文吧，写作文是培养人们的观察力、联想力、想象力、思考力和记忆力的重要手段。那么，怎么去写作文呢？以下是小编整理的生活反思作文8篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

关于生活反思作文8篇

生活反思作文篇1

　　《小学习作教学“生活教育”实践研究》开题以来，经过课题组老师大胆地实验、研究与探索，到目前为止，呈现出了学生喜欢上作文课、积极交流、乐于表达的可喜局面。课题实验让多数学生的表达欲得到了满足，学生的表达能力明显提高，作文水平也有了不同程度的提升。我觉得，这样的结果主要得益于以下几个方面。

　　一、在活动中作文并做人

　　课题组根据传统节日，结合学校德育活动设计体验活动，为学生的作文积累素材。

　　儿童节，课题组的老师组织了全校范围的游艺活动。一年级教室的“水中戏球”，学生屏息凝神，考的是眼疾手快；二年级教室的“吹乒乓球”，学生鼓足了气，争得面红耳赤；三年级教室是最热闹的，“体感游戏”吸引了全校师生，门口排起了长长的队伍，每个人都想过一把瘾；四年级的教室玩的是“套圈游戏”，教室里不时传来阵阵欢呼声；五年级教室，课题组老师带领学生运乒乓球，师生小心谨慎，心随球动；六年级教室里，老师认真协调，不断提升踢球的难度。在活动中，学生懂得了合作，懂得了谦让。

　　端午节，学校请来了老奶奶和外国友人一起包粽子。老奶奶一边示范一边讲解，学生认真地学着、包着。不管包成什么样，看着自己包的粽子，他们脸上露出了灿烂的笑容。拿到热气腾腾的粽子后，有的学生迫不及待地打开，品尝着自己的劳动成果。有的学生拿着粽子闻了又闻，塞进书包带回家给爸爸妈妈吃。

　　此外，在中秋节、国庆节、重阳节等节日，课题组的老师总是创造机会让学生体验生活，感受中华文化，汲取民族营养，培养他们的爱国情感、崇高志向、自强人格和诚信品质。

　　在作文训练中，课题组的老师拟选了《开心的一天》《有趣的游戏》《我们的节日》《无法忘记的一件事》《我爱我家》《悠悠粽香》《中秋月儿明》等习作题目，要求学生选择最深入自己内心的事情来表达自己的情感，从身边的小事、细微处去体验生活、感受生活。在作文的过程中，学生既写清了这些活动是如何开展的，怎样有趣，又抒发了自己的感情，揭示了自己得到的启示，使写作主题得到升华和深化。在活动中渗透作文教学，强调在生活中学做人，在做人中学写作，激发了学生的兴趣，使学生产生作文的欲望。这样，学生就能在作文中做到自然倾诉，不会再生搬硬套，牵强附会，作文内容也更加生动、具体、形象了。

　　二、在生活中指导学生写作

　　叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么文字。”可见，写作是生活的反映，只有热爱生活，深入生活，才会有深刻的感受、真实的感悟，才会体验到生活的情趣。我们要尽可能地把生活和作文统一起来，引导学生多观察，勤思考，学会阅读生活，阅读社会，并在生活中把阅读和写作结合起来。

　　例如，五年级的《黄果树瀑布》是篇文质兼美的散文，它的写作特色很鲜明：一是采用了移步换景的方法，将黄果树瀑布作了全方位、多角度的描绘；二是运用了生动形象的比喻，使文章的语言生动形象；三是触景生情，写下了作者真实的感受，让人有身临其境之感。笔者首先考虑的是如何引导学生品析文本，进行语言文字的濡染和训练，不仅欣赏黄果树瀑布的美，还欣赏了课文的结构之美、表达之美。于是，在教学细节上，教者要处处注意引导学生遣词造句，引导学生对文章的语言进行内化，让学生习得语言，培养语感。学生写景比较困难，写游记更是困难，为了解决这一问题，我们应该充分利用教材，适时组织学生到园博园游玩。

　　在游玩的过程中，教师指导学生联系《黄果树瀑布》移步换景的表达方式观察：观察点不固定，所观察描绘的景物也不固定，在移动观察点的同时，把所见到的不同景物的特征依次描绘出来。我带着学生逐一观察出景物的各个局部，以浏览为顺序展示景物的全貌。我们先后游览了园博园里的热带植物馆、“农家乐”、“长江畔”，并指导学生把观察点的变化交代清楚，另外抓住不同景物的特点进行描绘，主次分明，详略得当，避免流水账。最后的习作成果不言而喻，大多数学生学会了怎么选材，怎么过渡，怎样前后呼应，怎样描写才生动具体……我想这是因为学生有了先前文本的濡染，进入了真实的情境，有了切身的体验，再加上老师的适时指导，才写出了令人满意的作品。

　　三、在分享习作的快乐中体验成功

　　在生活中体验快乐，在习作中享受快乐，这是新课标的要求，也是我们一直追求的目标。习作是一种个性化的学习活动，也是培养学生合作学习能力的过程。学生中出现合作的天才、辩论的高手，妙语连珠，那么这样的学习活动是快乐而高效的。

　　比如，“献宝”（让小作者在学习小组内、班内读自己的习作）活动中，往往会有师生、生生智慧碰撞的火花，学生互相批改，积极合作，就能在别人的习作中增长知识，开阔眼界，在辩论的过程中提升自己的语文素养。小作者在呈现及倾听同学的评议，回答同学的质疑中反思、完善自己的习作。

　　在分享的过程中，我特别要求小听众：第一要务就是发现同学习作的亮点，评议的时候先谈“我学到了什么”、“我觉得哪里最精彩”，再谈如果是自己，自己会怎么写，让全体学生全程参与，在欣赏作品的基础上甄别瑕瑜，修正错误。在此基础上，教师将一定数量的优秀作品张贴在学校的展板上。在这种公开的展示中，学生的积极性空前高涨，作文的兴趣也更浓了。

　　如在写一次活动习作时，笔者组织学生在小组内互评。一个学生这样评价：“小作者擅长运用拟声词使自己的习作有声有色，更加生动，富有情趣。她的开头写得很有气势，如果在结尾处前后呼应就更好了。”还有的说：“‘又高兴又紧张’，把高兴、紧张的表情和原因写出来，或许会使你的习作更加细腻，更容易让读者走进文中人物的内心世界。”“我觉得，作者有的地方是群体的场面描写，有的地方写个人的内心体验，有详有略。这学习了《水》的写法，富有变化，生动形象，如果再加点对观众的描写，作文会更丰富。”在这样的评价过程中，学生的思维互相碰撞，学生在点评和被点评的过程中慢慢获得能力，语文综合素养得到提高。

　　四、在畅所欲言中体现真情

　　学生的习作不是文学作品，不需要艺术加工，只需用文字来记录生活，表达内心的真实想法和感受。因此，真实的生活、纯真的童趣、真切的儿童言语是学生习作追求的目标。真情才是学生习作的根基和生命。

　　然而，在习作指导过程中，有很多时候，教师的指导、修改本想升华学生习作的主题，使内容更丰富，描写更具体，却忽略了学生的本真和童趣。从学生的反馈来看，有些学生认为老师的修改改变了他本来的意思。有些学生按老师的意见进行了修改，但他们觉得那是套话、假话，不再是自己独特的语言。更有甚者，学生的世界观和价值观出现了偏差。这些指导显然是欠妥的。

　　也就是说，如果我们的老师一味按着自己的生活阅历、理解能力和习惯来规范、指导、要求学生的习作，不仅会令学生的习作缺少个性，使学生对真实的生活缺少兴趣，还会在学生的心里埋下作文即是“编造”的错误观念。这是教师必须尽力克服的。

　　以上几点是课题组老师在一年多来总结出的经验，也许并不新鲜，并不独特，却是老师们踏踏实实做出来的。我们的目标只有一个：让学生在生活中学会自由地表达自己，表达生活！

生活反思作文篇2

　　生活中多多少少会有些反思，当然在我们的学习生涯中也有反思！它时时刻刻伴睡随着我们。

　　我的学习生涯中的第一次大考将要到来啦，我的心绷得很紧，因为他决定着我的后半生的幸福。如今上学是苦点累点，但是只有它才是我迈向成功的唯一阶梯。初一初二的我在当时并没有感觉到压力，也莫然不知压力是什么。可是一到初三，我身边的人便开始唠叨：“孩子啊，初三啦！千万要加把劲啊！别到最后哭鼻子！到那时可谁也救不了你啊！”我的压力真的好大啊，它压得我一时喘不过气来。它致使我的各方面都出现了偏航。如：身体素质、学习方法……哎！我可以失去我最后的一点余力，但我不能失去自己九年多的精力啊！我内心需要某种物质来补偿，那就是我应得的荣誉。经历的多了，我们自然就会发现一个规律”付出“其实与”回报“是现互对应的。上帝与众神并不会眷顾某一个人。我们生活中所遇到的迷信，只是人们心中的一种自我暗示，以前我也迷茫过……用这种愚蠢至极的方法欺骗过自己！现在反过头来一想，真的好幼稚啊！

　　生活是一部大书，它需要我们好好的揣摩、挖掘、反思！

生活反思作文篇3

　　《我的课余生活》是三年级孩子的第一个习作课。作为刚刚正式接触作文的三年级学生,我发现有许多孩子已经对于写作文这件事情产生了畏惧、甚至是排斥的心理。怎样才能使学生由不会写作文、怕写作文到爱写作文呢?我从以下几个方面来努力:

　　一、以“我”入手，想一想课余我做了些什么，给我感触最深的又是什么。想一想自己在课外，在节假日，在寒暑假里都参与了哪些活动，做了一些什么事情？这样孩子们就会发现，值得我们写的课余生活是非常多的，只要选择自己喜欢写的就可以了。它可能是游戏娱乐，如跳皮筋、踢毽子、跳绳……也可能是家务劳动，如洗衣服、擦地、收拾屋子……还也可能是个人爱好，如小制作、弹琴唱歌……经过这样的回忆过程，孩子们的头脑中就会浮现出一串串相关的事情来。

　　二、按照一定顺序把自己想说的内容较为完整地写下来。确定好自己要写的课余生活，怎样把它写下来呢？同学们可以回忆一下曾经学过的课文，如《金色的草地》一课，课文先讲兄弟两个在住处窗前一大片草地上尽情玩耍的情景。接着写了“我”（哥哥）无意中发现了草地早晨是绿色的，中午是金色的，傍晚又恢复了绿色；再仔细观察，又发现了草地颜色变化的原因。最后作者写了自己对草地的感情。这是按照“事情的起因——事情的经过——自己的感受”这一顺序来安排材料的。还有《爬天都峰》是按游览的顺序写的。

　　三、注意用上恰当的词句，反映出课余生活的情趣。写自己的课余生活，要能让别人从中体会到快乐。如《金色的草地》，因为我和弟弟发现“有趣”的蒲公英的开放使草地变色的秘密，就把蒲公英成了我最喜爱的花的理由交代清楚了。习作时，还可以运用从其它课文学习到的方法来表达自己的情感。

　　总之，希望在今后的作文教学中，我会努力地让学生喜欢表达，喜欢写作，喜欢用写作的方式表达自己的情感！

生活反思作文篇4

　　在这个世界上，人人都需要反思，认识到自己的错误和不足，并学会改正和提高。

　　在学习中，我们需要反思，认识到自己没有学好的原因和提高的方法。

　　像我，就是个反面例子，即使有的学科很差，但依然是没有好好去提高自己的学习效率和学习方法，也没有好好的及时巩固已学知识，到最后只会不了了之，其实我也有想过，可我没那么大的意志力，想要好好学却没能够坚持下去。常常会在想，自己为什么那么弱啊！简直弱爆了！什么都比不上别人，那时，心里也会有那么多多少少的抑郁。所以，在反思的过程中，意志千万不能不足够坚定，一定要有坚持不懈的毅力和有着自觉向前冲的动力。

　　在对待他为、为人处事中，我们也需要反思，反思自己对待他人的态度以及自身坚守的原则。

　　我想，应该有很多人在自己过去的悠悠岁月里，做过不少“荒唐事”吧！就比如说无情地嘲笑过别人，比如自己的立场错了之类的。

　　老舍曾经说过“人若看透了自己，便不会小看别人”，所以，在没有认清楚自己之前，千万不要小看或者嘲笑别人，你那样是错误的，是不可行的，说不定，以前被你嘲笑过的人，现在混得比你好上千万倍呢！

　　更重要的是，在没有弄清楚事物的本来“面貌”，千万不要盲然的去下结论，比如你在没有弄清事件的来龙去脉，就坚定了自己的立场是对的，或者可以说是断定别人的观点是错误的，在这个时候，我觉得自己有必要的进行一场深刻的反思，反思自己的错误。

　　最后就是在错误是反思自己了，我所说的错误是已经发生并直接是我们的错时所犯的错误，在这时，我们就需要进行自我反思，在错误中改正自己的错误，在行为上提高自己的作为，我认为，达到这样的水平，反思算是很成功的了。

　　生活处处需要反思，而我们，也需要通过这场反思来提高我们自身的能力，这应该是一种很好的“学习方法”吧！

生活反思作文篇5

　　在现代社会，快乐和幸福并不缺少，甚至给人一种俯拾皆是的感觉。然而，当我们俯下身来寻找时，却惊奇地发现，散落满地的原来是一个个迷惑自己的问题和无法突破的障碍。我们甚至觉得，人生就是在逆境中寻找突破，追求理想和快乐。面对那些折磨我们的事儿，我们需要拥有逆境中突破的智慧。

　　生活为什么总是不如意，是自己哪里出了问题吗？

　　我为什么难以突破现状，是自己的思维陷入怪圈之中了吗？

　　我是在逃避生活的本质，还是已经在理想与现实中迷失？

　　我为什么总是自卑、没信心，如何做才能让自己变得更自信？

　　当身陷逆境，心生困惑，不满足生活现状时，我们总会不停地思考问题产生的根源，而且还可能积极投入到改变现状的行动中去。几个回合下来，收效甚微，一切都似乎没有太大进展。

　　我们陷入了生活泥潭不能自拔，痛苦万分中我们反问自己，生活到底是什么？什么才是生活的目的和意义？其实，人生就像一杯水洒在地面，本质属于清澈透明、无色无味，而一旦落到地面就会被大地迅速吸收，与土壤融为一体。

　　不管我们落在哪块土地上，每个人的人生都会和土壤结下不解之缘。不过，很多人都很难辨清一个真相：自己到底是被土壤吸收，还是自己吸收了土壤？自己到底存在于土壤中，还是土壤存在与自己体内？

　　生活的全部就在自己和土壤之间，而很多时候我们却根本无法分清自己到底是怎么一回事。模糊的感觉和想辨别清楚现状的欲望让我们不得不去思索、寻找，自己到底是什么，土壤到底在自我生活中起着什么样的作用？

　　一旦我们试着去发现真相，迷惑、混乱、烦恼、压抑、茫然就会随之而来，似乎有一股前所未有的阻力束缚住了自己，无法挣脱，更难以超越。此时我们的生命陷入到逆境之中，而任何希望亮光的出现都会使我们对其充满惊喜、欣慰与渴望。

　　然而，一切仍然像土壤的厚度那样，很难让自我辨清和穿越。甚至有时我们会感觉自己的内心变得一团糟，好像根本不属于自己一样，还有种陷入泥潭的感觉。我们奋力挣扎，然而一切都像在做无用功，没有任何突破。

　　这个时候，快乐与幸福荡然无存，一种前所未有的痛苦与迷乱纠缠着自己，既无法掌控，又挥之不去。于是，我们开始在阻力面前思考生活中突破之道：

　　我将用什么方法改变自己目前不佳的现状？

　　自己必须走出哪些思维怪圈？

　　如何在失控中学会驾驭？

　　怎样在痛苦中把握幸福？

　　自己能否塑造一个更强大的自己？

　　是什么在阻止自己前行的脚步？

　　是什么让自己陷入了泥潭？

　　如何使自己的做事效能更高些？

　　如何让弱势的自己变得优秀？

　　自己能否成为生命的强者？

　　当这些问题都摆在面前时，你是否会觉得自己就像井底之蛙，原来眼前的一切并不是世界的全部。有时，我们会觉得自己就像盲人摸象，所触摸到的并不是一切的真相。眼睛和感觉常使我们的思维陷入偏见之中，所以想认清自我就不能固守一隅，而是应该学着突破思维意识中的束缚，寻找生命中的非常之道。

　　对于那些身心陷入困境的人来说，逆境生存智慧就是使其突破困境的非常之道。从逆境智慧中我们会：

　　发现自己到底被哪种思维束缚着；

　　清楚如何去驾驭失控中的自己；

　　明白怎样把握人生的幸福真谛；

　　学会如何去塑造一个更强大的自己；

　　知道是什么在阻碍自己前行；

　　弄清自己为什么会陷入泥潭；

　　清楚怎么做才会变得优秀；

　　懂得怎样让自己突破局限，并一点点强大起来。

　　人生道路上无论是顺境，还是逆境，都是人生的暂时处境。不管目前的处境是好还是坏，它都充满着各种变数。在面对人生变化时，保持一种淡然的态度，坦然面对自己遇到的一切，并积极为自己创造改变的条件，才能使变化更趋向于自己的内心期望。

生活反思作文篇6

　　“富二代”、“文艺青年”、“白富美”、“土豪”……当我们周边频繁地出现网络新词时，其正面价值和负面效应随之而来。为此，我们需要用理性的思维去正视这些标签所带来的后果。

　　几年前的“扶老人被讹”事件在社会上引发广泛的争论，这起道德风波平息后，经过一段时间的沉淀，也在人们心中潜移默化地形成了所谓的标签。

　　而在今天，这一“标签”所带来的后遗症仍不可忽视。去年的一个配图帖子，就是讲述北京当地的一个大妈经过骑车老外身边时突然摔倒，老外下车搀扶却被大妈一口咬定是他撞倒的事件，说是外国小伙还给了一千多的医药费才让自己暂时得以脱身。这个帖子非常具有倾向性，纯粹把大妈塑造成一个碰瓷者，而外国小伙显然成了“扶老人”事件的又一牺牲品。一时间，“外国小伙扶中国大妈反被讹诈”的话题见诸各大媒体，当事的大妈也遭到了外界的愤怒声讨。然而，事实并非如此。后又有目击者证明是外国小伙为夺回摩托车对大妈大吼大叫，这才使两人起了争执，随后大妈也被小伙撞倒在人行道上。至于“老外流泪”、“交通堵塞一小时”等，纯属无稽之谈。

　　“标签”能够让这类剧情在时隔几年后重新上演，同时也能够带来诸多意想不到的效果。曾有心理学家和医学家做过一个实验，他们把运动员分为两组，让一组人每天无所事事地闲逛，另一组人每天有意地想象自己进行锻炼，进而获得名次的场景。一个月以后，他们分别对两组运动员进行体能测验，却意外发现那些每天闲逛的运动员体能明显下降了，而那些每天在头脑中“锻炼”，却并未进行实践的运动员的体能反而提高了。

　　当一个人被贴上特定的标签时，就会对自己的形象重新管理，使自己与“标签”一致。多给别人贴一些有积极意义的标签，就能多给人以好的心理暗示，催化人朝着设定的方向发展、进取。有这样一个实例：在二战期间，美国的兵力不足，于是政府就决定派遣心理学家训练牢狱中的犯人。训练期间，专家要求犯人们每周给自己的亲人写信，内容统一拟好，大致就是犯人在牢狱中表现得如何好，如何服从指挥。结果这批犯人在战场上的表现毫不逊色于正规军队。

　　辩证地看待“贴标签”，并理性分析，利用“标签”中的积极因素，是值得我们每个人认真去做的事情。

生活反思作文篇7

　　作文是一种创造性活动，是学生运用语言文字，反映客观事物，表达思想感情的过程。对学生来说，它是一种综合性最强，难度最大的作业。因此学生怕写作文是一种普遍现象，也始终困扰着教师。如何激发学生作文的欲望，锻炼学生作文的勇气，将学生这种害怕作文，讨厌作文的心理转变为喜欢作文，写好作文呢？我从让学生走进生活，体验生活，感受生活的过程中，有了这样的体会。

　　一、观察生活，使学生作文言之有物。

　　教育学告诉我们：小学生的好奇心胜过一切。正因为好奇，他们在上学和回家的途中，往往会观察到各种各样的事物。生活素材比比皆是，有各具特点的人物形象；有景色迷人的田园风光；有丰富多彩的活动场面；有令人难忘的乡土人情……我让学生将自己的所见所闻在每周的作文课时进行一次新闻发布。久而久之，学生们由依事论事，见物说物，进而能讲清一个道理，说明一些问题，抒发自己的一种情感。最终能生动、鲜明地表达某种意境。这样训练随意性大，学生无拘无束，任凭情思奔涌，想象升腾。例如：入春后的一场大雾，同学们惊奇，感慨万千。于是我让同学们描述一下大雾中的景色，大家竞相表述：啊！朦朦胧胧的，模糊一片，那村庄，那树林，那楼房，不知躲到哪里去了？当浓雾渐退到像一面轻纱的时候，先前的树木争先恐后地探出头来，村庄开始晃动她那美丽的身躯，楼房展开了含羞的脸庞。雾散尽后，大自然恢复了它本来面目，公路上汽车在疾驰，田野里又有农民欢歌了……同学们七嘴八舌，有满肚子的话要讲。于是，我马上在黑板写一个作文题《雾》，同学们信手拈来，基本上能抓住雾中的特有景色来写，达到写作要求，有的学生写得十分生动。这样长此以往对学生训练，学生由抽象到具体，由贫乏到生动，其作文能力便会与日俱增。

　　二、体验生活，使学生作文言之有味。

　　我让学生从对生活的体验中去增加作文的兴趣。心理学告诉我们具有学习兴趣的人，会把学习看作内心的满足，而不是当作负担。老题目，老教法，怎么能引起学生作文的兴趣？兴趣是入门的向导，新颖的题目，别开生面的教学过程，是引导学生走作文成功之路不可缺少的条件。

　　体验生活，让学生有为而作。学校开展手拉手活动，与完小结对子，同学们纷纷和他们交流思想和感情，还相互赠送纪念品，结成互帮互助对子。学生们兴致很高，有的一连几天电话不断，这使我们感到：学生一旦有了明确的写作目的，就会产生强烈的写作欲望，发挥内在潜能，全身心投入到写作中去。

　　多举行活动，让学生亲身体验。例如：带领学生春游，在食堂包饺子，让他们自己动手。好多学生第一次包饺子，心里十分高兴，看着学生的高兴劲儿，我真感动。吃饺子时，同学们胃口大开，就连平时在家吃饭像“小猫”一样的李丽，也吃了一碗又一碗，把肚子吃得都不能动了。后来，我便以《包饺子》为题，指导学生写作文，学生把自己在包饺子和吃饺子的过程中的所作所为写得淋漓尽致，非常有感情。

　　三、感受生活，使学生喜欢写作文。

　　作文教学仅仅让学生感到有话可写，有话想写，还是比较容易的。而要使学生真正达到喜欢写作文是不容易的，这就要在注重平时积累的基础上，让学生多练笔，不断提高写作水平，不断获得写作成功的情绪体验。为了让学生提高写作水平，我让学生坚持写日记，把自己对生活的感受及时记录下来。把他们的日记看成是师生促膝谈心的芳草地，精心批阅，加以指导。在批阅日记的过程中，我和他们共享成功的喜悦，分担困惑的忧愁，热情地抚慰幼小的心灵，鼓励他们更上一层楼。每个月，我向校刊和报社推荐学生的优秀日记。学生日记的内容丰富多彩，有写自己学习中遇到的困难，在课堂中学会了什么；有的写自己在生活中的发现；有的写自己在玩耍过程中的新发明；还有的把家庭中的烦恼诉说给老师听。久而久之，学生似乎领悟到了日记的奥秘，越写越有趣，好日记如雨后春笋般的出现。

　　为了使学生喜欢写作文，我特别重视作文的批改和讲评，先让学生互批和轮批，然后再由教师批改。尽量以鼓励为主，对学生写作中取得的进步和成功之处，热情加以鼓励，也诚恳地指出不足和改进的地方，使他们从批阅同学作文中受到启发，从教师的点拨中得到提高。对作文水平较差的学生，特别去发现他们的进步，哪怕是一点一滴的进步，也当众表扬，使他们增强自信心，从而喜欢写作文。

生活反思作文篇8

　　与孩子们一同成长，亦或聆听专家新理念，还是观摩名师授课，都让我们享受到教育的`喜悦，体会到教育的温馨，我们的心灵在三尺讲台上得到净化。在聆听、交流、探索中我反思自已的教学实践，深深感悟到：新课程下的语文教师应让经验成为进一步研究的起点。三年级的学生作文才由段到篇，怎样让学生将文章内容写具体，不让学生在习作中出现畏惧情绪？我认为习作教学应走向生活。

　　一、生活中积累——观察。

　　美国教育家华特指出；“语文外延与生活的外延相等。”这说明生活中无处不存在语文教学，我们只有从观察生活入手，只有积累好写作素材，学生才会有内容可写。

　　如：第一单元习作“介绍家乡的景物”，我带学生走出校园，观察了家乡的桃园、梨园、田野。。。。。。让学生在观察中感受家乡的美。观察后，马上让学生将看到的美说一说，在学生口述过程中，我再指导学生先整体（远）再部分（近）的顺序有条理地描绘，于是我又引导孩子们看成看春天想其它季节中给自己留下和深刻印象。如：果园中果实成熟后的景象，田野里的秋收，夏日里农村孩子们的嬉戏。。。。。。不同的孩子生活片断各不相同，家乡给孩子们带来了无穷的快乐，学生们能不爱自己的家乡吗？在此基础上让学生动手写一写，大多同学能抓住景物的特点，展开丰富的想象，按一定顺序介绍自己的家乡。

　　又如：第二单元和习作。我首先让学生们自由组合对周围的环境展开调查。学生从多渠道了解到自己身边的环境情况，让学生说自己看到的现象，也可说清楚你是怎样获得这些资料的：有听到的，有看到的。。。。。。生活素材积累好了，我们再组织学生进行讨论：针对身边环境污染，我们该怎么办？任期发展下去，会有什么样的后果？学生因材料齐全，感受到环境被污染的害处，都想为环境保护宣传工作出一点力。我见时机成熟，就鼓励学生编一个童话故事，写出自己在调查中了解到的情况，或将自己调查过程写出来，学生能将自己和真实感受和想法写出来，写完后同桌交流，这样不仅让学生增强了环保意识，还提升了习作的趣味性，让学生增加倾吐的欲望。

　　只有在活动中积累了素材，孩子们才能在习作中充满热情，写出自已的新发现，新感受。

　　二、提炼生活------积累

　　“在工作中起作用的常常不是材料，而常常是技巧”。在习作教学中，我领悟到高乐基这名言的内涵：当学生在生活中收集了一定材料后，仅仅只与教师交流是不全面的，怎样让学生获得一些技能使自已的文章更深动有趣呢？我们教学中应学会开放评价空间，突现活动的过程性，将习作教学与阅读教学有机地相结合，在阅读中积累写作技能。

　　教材第三次习作“向别人介绍自已”，第四次习作写一写自已的本领，第五次习作写一写父母对自已的爱。这三次习作都与“我”有密切关系。在习作前，我引导学生观察，抓能反映人物性格特点的典型事例，以便积累写作的材料。为了使学生的作文生动有趣，不趋于流水帐，我引导学生观察人物的语言、动作、表情，想一想，我们学习了生活中积累的哪些好词佳句能更准确地反映人物的特点。引导学生步步深入，在文本中体会积累，在体会积累中习文。

　　如在教习作之前，学习《画杨桃》一文时，我有意让学生自己去发现“老师”及其它同学的动作神态描写。让学生在品读中感悟。学生在评价交流中能感悟到怎样将句子意思写得深刻，怎样使句子更深动。上完文章后，我设计了一次活动——老鹰抓小鸡，指导学生观察整体活动的气氛，再抓住一个人的动作，神态进行观察，最后说一说人群中自己的内心想法。这样的场面描写对三年级学生来说似乎难了一些，但孩子们写的是他们自己的生活，也别有韵味。获得了一些基本技能，在后面的单元训练中，要求学生在介绍自己时，学生都能很好地用一两件事来反映自己的特点，这样才能反映出童真与童趣。

　　这样将阅读教学有效地参与到学生的习作活动中来，从而转变以往的教授模式，让学生主动参与其中，在合作与探究学习中，让学生在文本中吸取长处，培养学生的写作兴趣，并提高他们写作质量。

　　三、梦幻生活——想象。

　　古希腊生物学家普罗塔戈说得好“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需点燃的火把。”我们老师就是要做点燃火把的火种，才能更好地张扬学生的个性。

　　第六次习作是写“未来的。。。。。。”，第七次习作写自己的特长，第八习作写清楚假如我会变，你想变什么？由此可看出编辑的目的是为了让学生展开想象的翅膀，让孩子们的世界更神奇，让孩子们的梦想更炫烂。在指导写此类习作时，我先让学生展开想象，再将自己和想法在全班交流，最后鼓励大家大胆想象，以不同方面写一写自己的梦想，不要让别人帮自己想。不想别人所，而是要自信地说：“我的想法更神奇！”最后，学生对生活中的衣、食、住、行及玩具、兵器等都展开想象，想象各异，课后我们又在全班汇编，给大家一个交流学习的平台，学生有兴趣，有自己的想法，对未来充满了美好的憧憬，这不正是成功的完成了我们的习作教学目的么？

　　四、美化生活——修改。

　　在习作教学中，我始终教育学生“没有最好，只有更好。”每次习作后，我都坚持给时间让学生三改：

　　（一）自主修改，此环节分两步，第一步是学生独立修改自己的作文，指在将自己的意图梳理清楚；第二步再让同桌共同修改，在这一步生生互动，能很有效地减少三年级学生的错别字，理清文章的条理。这样修改后的习作，语句是基本通顺的，让学生在实践中体会修改的重要性。

　　（二）评点后修改。教师评改学生的习作时，根据学生的个体差异的实情，肯定文中的亮点，并坚特在每一篇习作中只提一、二点有针性的修改建议，这样中年级的孩子乐于修改，并且修改的目的更明确一些。在肯定中孩子的习作兴趣得以膨胀，修改的兴趣也强烈了，学生可结合教师的评语自主修改了。然后我们集中点评全班中有代表性的习作，教师可直接给评讲文润色，告诉学生修改的方法，用一石击起千层浪，学生结合点评体会，再次修改自己的作文，也结文章润润色。

　　（三）欣赏中提高。学生的作文一步步在修改中完善，学生有一定的成就感，我们还需要给学生一个展示的空间。让学生尽情地将自己本次习作中最满意的部分读给大家听一听，大家评一评。在欣赏展示中取长补短，在修改中提高写作质量。

　　这样，让学生在回顾中收获，体会自主学习与合作学习的快乐，品尝成功的喜悦，让学生在习作中建立良好的自信心与自强心，能很好地激发他们创新的欲望，让他们乐于和别人分享快乐，让学生的学习生活更美好！

　　在作文教学中让学生发现素材，获得写作技能，展开多姿的想象，激起他们倾吐的欲望，让学生的习作来源于生活，口述心声，就不会害怕写作了。

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