看图说话作文教学

时间:2017-11-16 19:31:18 看图 我要投稿

看图说话作文教学

  看图说话、写话,是小学作文的最初训练,也是小学阶段作文训练的重要途径。小编整理的看图说话作文教学,欢迎大家来查阅这篇文章。

看图说话作文教学

  看图说话作文教学1

  通过一学期的看图说话教学,我和学生收获多多,感受多多。

  通过一学期的学习,学生的说话写话兴趣浓厚了,学生的观察能力、口语表达能力、写话能力提高了。97%的学生写话练习句子通顺,内容连贯。其中50%的学生写话练习已经比较生动、具体,基本上可达到三年级孩子的写作水平。现将我教学情况小结如下:

  一、学习观察,做好指导,教给学生写作的方法。

  鲁迅先生说:“如要创作,首先必须学会观察。”要培养学生敏锐的观察力,于一言一动之微,一沙一石之细,都不要轻易放过。教学中指导学生现场观察,调动学生观察思考和练笔的积极性。例如,在教学我喜欢的一种小动物时,我把龙虾带进课堂,学生大吃一惊,都不敢靠近。他们说:“太可怕了。”于是我顺势引导:“它的哪些地方让你害怕呢?”学生赶紧把目光移到龙虾的身上来,看了一会儿就争先恐后地说:“它那对像钳子的夹子会夹我”,“它的身上的颜色血红,还有麻麻点点的小颗粒”,“它的样子太像蝎子了”等等。其实此时孩子们已经说出了龙虾的主要特点了。我语锋一转,说:“龙虾也有很可爱的地方哟”,孩子们渐渐地靠近龙虾仔细地观察起来,随之也议论开去。通过这样先观察,再交流,最后写这样一个教学环节。最后我们一起理清观察的顺序,孩子们顺利地完成了一篇习作,随后我又布置他们回家再观察一种自己喜欢的小动物,写一篇文章,结果收效甚高。由于学生的参与和有意识地观察、记忆、思考,能培养学生的观察力和激发学生写作兴趣,学生也有话可说可写。作文也会有真情实感,能实事求是,杜绝说空话,假话。

  二、开展活动,亲身体验,在活动中积累素材。

  想让孩子们有话可说,还必须想办法让学生去亲身体验。教学中我采取游戏、活动等方式进行。例如:我在教学记一次手工小制作时。我们一起动手做了树叶贴画。我想要想写好这篇作文,重点还是树叶贴画做得好不好的问题。如果孩子们随便贴几张画,或者许多孩子不用心,都设计了一样的造型,那样的树叶贴画不会给大家带来美的享受,又怎能激发孩子的表现欲望呢?于是,我设计了这样一道环节:所有孩子的树叶贴画,都将进行一次评比,按照造型别致、材料新鲜、名字有趣等等特点评出最佳创意奖、最佳工艺奖等奖项,并且颁发奖状。孩子们的积极性一下子膨胀起来,开动脑筋,精心设计。于是树叶贴画的内容与形式一下子丰富起来。孩子们抱着一种非常认真的态度进行这项活动的。在展览的环节上,我又设置了这么几个奖项:最佳解说奖、最佳发现奖。一个是善于解说自己的作品;一个是善于发现美的作品,并且还有与作者不一样的发现。孩子因此而更加用心,调动了各种感官,进行观察与思考。孩子的作品自然有着说不完的新鲜话。在这样的写作中,孩子享受了观察、思考、发现等等带来的快乐。从而让学生获取更多的素材。活动后进行作文时,要提倡他们自由命题,学生可以按照自己的思路来写作,言之由衷,充分表现学生个性。

  三、认真批改,分类讲评。

  要想调动学生作文的兴趣,还要认真做好作文的批改。要善于从幼稚的、粗糙的习作中发现他们的闪光点,尤其是讲评较差的作文时,即使全文仅有一两个用得恰当的词,一两句精炼的'话,也要加以鼓励,使学生能鼓起作文的勇气,下次作文时有所进步。讲评时三类作文是必定要上讲台读,一类是文章写得好的,另一种是文章写得有进步的,最后一种是他的文章的观点与众不同,或作文中有几句佳句的。讲评的方式也是开放式的,师生共同评议,多多鼓励。总之,“让学生不拘形式自由表达”是作文教学改革的重要思想。要注意拓宽思路,激发兴趣,使学生也有比较大的选择余地,让孩子们在作文这块广阔的空间自由地翱翔。同时,作为一句习作教师,也要不断地学习、积累、创新。

  看图说话作文教学2

  坚持十年写教育博客的“番茄妈妈”许铭,从小为孩子编写童话故事,成了许多家长学习的榜样,她提倡的“快乐教育法”受到家长们认可。作为一名有教育热情的家长,“番茄妈妈”近日又有了“新动作”:今年寒假,许铭为几名小学生开出“另类作文课”,并不是单纯地训练写作,而是尝试用新方法调动孩子的思维,激发想像力和创造力,让他们从不排斥作文到爱上作文。

  “一只蛋”接续童话故事

  寒假里的第一堂作文课,“番茄妈妈”带来了一些动物图片,有蛇、象、斑马、松鼠等10多种,让孩子们挑一个,说出它的特征,给其他人猜。

  6个孩子跃跃欲试。文文第一个举手,她挑的是大象,“它有大大的身体、很大的耳朵、很粗的腿”,但并不是所有孩子立刻反应出来是什么。许铭提醒:“要抓住最典型的特征来讲”,文文忙补充:“它有一个很长很长的鼻子”。几乎同时,所有孩子报出了“大象”。接下来,“番茄妈妈”鼓励孩子们说得绘声绘色,争取让其他小朋友在最短时间内猜出是何种动物。

  许铭的作文课,没有让孩子们“写”,而是一直让他们“说”。“今天,我们来个故事接龙,就从‘森林里发现了一只蛋’开始。”孩子们的思路和大人有些不一样,他们没有纠结于“蛋是谁的”这一细节,而是天马行空地编故事,由一只蛋联想出了奇特情节:为了这只绝无仅有的“宝贝”,收藏家、法官等在博物馆展开了一场战斗……

  训练技巧不如引导观察思考

  “番茄妈妈”上作文课,看似有些“不务正业”,但她却有良苦用心。“猜动物特征,侧重于孩子的观察和表达能力,要用精准语言表述;而故事接龙,希望可以在开放的故事环境中,培养孩子的想像力和创造力。”她设计了很多游戏和活动环节,起初更多偏重于“说”,为的是启发孩子的思维和主动探寻的意识。

  对于“番茄妈妈”的作文课,一些家长评价:比较另类,和其他的作文训练班不同。家长吴怡曾带孩子上过一些作文培训班,她认为,那些班比较模式化,单纯训练写作技巧,老师讲得多,不大发挥孩子的主动性。

  许铭认为,在训练写作技巧之前,更重要的是激发兴趣。“家长和孩子对于作文素材的兴趣点往往不一样”,她举例:家长会认为写“上兴趣班”、“学滑冰”,甚至写写过年的事比较有意思,可孩子们总觉得“没什么写头”,“对于孩子们来说,有时一只壁虎、一群蚂蚁,就能激发他们的写作欲望,因为他们对感兴趣的事会仔细观察。”

  “作文是一种思考的表达。”许铭认为,孩子写不出作文,一是对事物不感兴趣,二是没有自己的思考。家长能做的,就是引导孩子观察生活,引导他们思考,慢慢积累“素材”。比如,给喜爱的故事改编新结局,看图说话等,“言为心声,孩子们有了说的欲望,下笔表达也会畅快很多。”

  小学生不必太追求“有意义”

  在给几个孩子上课的过程中,许铭发现一个问题:孩子写作文,往往都有“成人思维”,因为他们认为,这样的文章更容易受好评。

  现在的中小学生常写很多命题作文,比如“记一件有意义的事”、“生活的滋味”等,碰到此类作文题,孩子们首先会想到“好人好事”、“学习奋斗”等话题,觉得这样的作文才“有意义”。而他们觉得有意思的作文,往往被认为 “没立意”。“这是孩子们头脑中的 ‘成人思维’在作怪。”许铭说,一些小朋友为了准备“有意义”的素材,还会背一些范文,往作文里“套”,经过头脑中的“剪切”、“复制”和“粘贴”,一个素材会反复出现在多篇作文里。

  “其实,写作文是‘有意思’重要,还是‘有意义’重要,并不冲突。”卢湾第一中心小学校长吴蓉瑾支持 “番茄妈妈”的兴趣教学法。她说,小学生不必太追求文章写得“有意义”,而是应该写出眼中所见、心中所想,写出真情实感和真心实意。有个四年级学生写了一篇“堆雪人”的作文,借最爱的“雪人”比喻做警察的父亲,最后,在雪人的头上放上了父亲的警帽这一细节打动了很多老师。

  “孩子们的真情实感别被一块块‘模板’掩盖了,这样,孩子们会写‘没’了自己。”“番茄妈妈”许铭希望,孩子们能用自己的笔,写出有童真童趣的好文章。

  看图说话作文教学3

  在语文课本中,低年级的说话训练穿插在课文后面和基础训练中进行。课后的说话训练多以规定范围说话为主。它们穿插安排,前后联系,形成序列,有步骤、有重点地对低年级学生进行口头语言的严格训练。我是这样教学的:

  首先,要求学生要有观察力,认真观察,观察是学生认识事件,掌握知识的重要途径。一个善于观察的人,能够随时发现新问题,获得新知识。在看图说话里,图是说话的依据,言之有物是以画面具体的内容为前提的。但是图又限制了学生表达内容的范围,它使学生不能离开画面的主题随意发挥。这就是要求教师注意培养学生善于根据画面的内容特点,灵活运用观察的方法。一般可采用如下的程序训练学生看图:先从画面的整体入手,获得大体的印象;再深入到部分,有重点地进行细致的观察;最后回到画面的整体、深化认识,领会画面所蕴含的思想感情

  其次,在看图说话时我教学生思考的方法。先有顺序,全面地观察图画,想一想画面有什么特点。最后在掌握画面主要内容的基础上,想一想表达了什么样的思想感情,或说明了什么道理。

  最后,根据看图说话的需要,教师还要逐步引导学生对画面展开合理想象,激发学生的创造意识,丰富图意。

  总之,在说话训练中,“要求学生听别人讲话要专心,能理解内容,能用普通话清楚明白地表达自己的意思,养成边听边想和先想后说的习惯”。让学生按一定的观察顺序说话,使之言之有序。学生在说话时,教师要提醒学生用完整的语句,前后的句子要连贯。教师还要鼓励学生当众说话,做到口齿清楚,声音洪亮。

  看图说话作文教学4

  现在的语文教学注重学生能力的培养,作文教学可谓是语文教学的重点,识字量后,就要进行简单的写话训练。

  看图写话,看图是基础,因此我在指导看图上下功夫。看到一幅图时,我学生分步进行观察。

  (1)从整体入手,初步感知图画的主要内容,即这幅图的内容是什么,或谁在干什么。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。

  (2)细致观察,合理想象,叙述图意。当你叙述是要有一定的顺序,可以由上而下,由近及远,由内到外;如在写语文书上的一幅图时,我让学生看一看近处你都看到了什么,远处有什么,然后再写下来。有时根据图意,让学生思考为什么会有这样的情况的发生,它是怎么发生的。再抓住图中的细节进行观察,如手中拿着什么,他的的表情如何,为什么会有这样的表情等,从而展开想象,进行写话训练。

  当引导学生看懂图以后,让学生同桌之间说一说,课上注意启发学生的求异思维。每次在指导学生看图说话、写话时,要注意发展学生的创造性思维。使他们兴趣盎然,劲头越来越高。在说话课上,我经常这样对他们说:“谁能和大家说不一样?”那个同学比刚才那个同学说得更具体、更生动些?”以此鼓励同学说话的兴趣,因为“兴趣是最好的老师”,学生一旦有了说话的顺序,他们就会积极地表达,久而不厌,心情愉快。如果是之前写过的就把写的好的作文读一读。如果实在没有什么满意的作品,在引导学生看懂图以后,我会进行口头作文的教学,教会学生如何才能把图意表达清楚,因为我觉得现在学生还小,词汇量不够丰富,不会表达,这时的示范起到了一个引领指导的作用,学生只要能模仿老师说的内容进行写话,也是一种有效的练习。

  写话训练要常住不懈,要让学生多读书,多看书,鼓励学生多动笔,激发学生写话的兴趣,提高学生写话的质量。

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