四年级习作指导课课堂实录
课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课尽可能详细地记录下来，并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体。那么课堂实录要怎么写？下面是小编精心整理的四年级习作指导课课堂实录，希望能帮助到大家。
四年级习作指导课课堂实录 篇1
师：美丽的秋天刚刚过去，自古以来，有多少诗人、文学家把最美的语言献给秋天，谁愿意朗诵一下那优美的诗句？
生：
师：我们眼中的秋天有什么特点？
生：秋天农田的庄稼都丰收了。
生：果园里的水果成熟了。
生：秋天，树叶黄了，小草枯了。但秋天的景色还是很美的,那枫树叶子红红的，像火一样。
生：
师：秋天是美的，秋天的树叶就更美了（板书课题）。正是这些树叶，把秋天装扮得五彩缤纷。课前你们收集了树叶，拿出你最喜爱的树叶，把它的形状、色彩、特点介绍一下。（板书：形状、色彩、特点）
生：（举起树叶介绍）
生：我这片树叶是银杏叶，它是椭圆型的，摸上去有刺。
师：这位同学观察的方法很特别，与我们的不一样。
生：我摸了一下树叶。
师：观察树叶不仅看看，摸摸，闻闻，还可以其他树叶比较比较。
互相再交流交流。
生：（纷纷饶有兴味的观察起来并互相交流。）
师：谁来介绍一下？
生：这片树叶是深红色的，反面是粉红色，摸上去软软的，闻一闻还有淡淡的清香。
生：
师：刚才说的是一片树叶。现在把采集的树叶全都拿出来，看到这些美丽的树叶，你想到了什么？
生：看到这些美丽的树叶，我好象看到了五彩缤纷的花。
生：看到这些美丽的树叶，我仿佛回到了春天。
生：
师：再看看它的形状呢？
生：这片树叶细细长长的，像一把箭。
生：这片树叶很漂亮，像古时宫女用的扇子。
生：
师：各种形状，各种色彩的树叶让秋天变得更加美丽。我们只看到自己收集的一点。想象一下，如果看到漫山遍野的树叶，那是怎样一种景象呢？
（放映录象）
师：看了录象，有新的感受吗？
生：看到录象上漫山遍野的树叶，我仿佛看到了五彩缤纷的蝴蝶。
生：漫山遍野的树叶多美呀！那厚厚的落叶就像给大地铺上一层花地毯。
生：
师：秋天真是一幅五彩的画。今天就学习用自己的笔来描绘这秋天的树叶。
请拿出《秋天的树叶》（课前发下的），看看作者是如何把秋天的树叶写具体，有顺序的。
生：（认真读范文）
师：交流一下，作者是用什么方法写秋天的树叶？
生：作者用了比喻、拟人、对比的方法。
师：找找具体的句子说说。
生：（几生读范文中的句子加以说明。）
师：还有哪些方法？
生：联想的方法。（读范文中的句子）
师：联想在文中非常重要，可以使文章更生动。比如：由一片树叶，联想到漫山遍野的景象。说说你联想到什么？
生：看到一大片枫叶，火红火红的，就像火焰。
生：看到眼前金黄的树叶，我联想到漂亮的花地毯。
生：
师：同学们还可以联想得更多。让我们把你观察到的、联想到的写下来，写的时候注意顺序。看范文，写枫叶是按什么顺序写的？
生：叶脉、叶柄、叶片
师：所以写时要抓住特点，按顺序。（对照板书小结）
请选择一两种树叶把特点写清楚，写具体。写时可以把平时积累的'好词佳句用上去，但一定要注意准确。
生：（动手写作）
师：（巡视指导）
（片刻后，老师选了几位学生的作文当堂师生评改）
简评：
从这则案例中可以看出这堂作文课的教学步骤：一、激情导入，巧作铺垫。二、观察实物，揭示方法。三、激发想象，引导联想。四、例文引路，探究写法。五、当堂习作，巡视指导。六、及时评改，培养能力。
一、教师教学行为的优化。
1、教学语言具有吸引力、可指导性。要使学生的学习富有成效，调动其学习积极性具有重要作用，而学生的学习积极性的调动与教师的教学态度、教学水平密切相关。因此教师只有对教学工作的真情热爱，对教学方法的潜心钻研，才会引发出学生对学习的热情。教师课前已做了充分准备：配备了例文和录象，并布置学生收集树叶。课始教师便以极富表现力的面部表情和充满情感的语言描绘了美丽的秋天，把一幅秋天的图画呈现在学生的眼前，引发起学生的想象和联想，再引领学生说说秋天的特点，继而自然而然地揭示课题，引入本课的教学内容。学生被老师富有感染力的描述深深吸引住了，学习的热情调动起来了，纷纷拿出采集的树叶观察起来。学生观察时如果没有得力的指导，那只是盲目的、无效的观察，到动笔写作时就会感到无从下笔，学习积极性也将随之下降。因此要指导学生学习观察事物的方法和规律这是学生终生受用的知识，使学生觉得观察、写作不是困难的事情而乐于为之，因此教师抓住要领的点拨、指导，就尤为重要了。但这样的点拨、指导要不露痕迹，要构建在学生的已有经验的基础上，使学生觉得亲切、易于接受，从而积极效仿，使观察活动始终处于亢奋、积极的状态之中。如：一学生介绍他观察的树叶时说：这个树叶是椭圆型，摸上去有刺老师则随即点评：这位同学观察的方法很特别，与我们不一样。其实观察树叶不仅看看，还可以摸摸、闻闻，再和其他树叶比较比较这个环节，实质是教师把来源于学生的观察方法通过语言的整合，上升为一种经验推广介绍给全体学生，不仅激发了该生的学习热情，而且又因为是来自于同学中的经验，倍使学生觉得亲切、容易，操作的热情益发高涨起来。这样于无意中（实质是抓住要领的点拨指导）掌握了观察方法，为下面的写片段奠定了基础。
2、教师始终关注的是学生。苏霍姆林斯基认为，童年时代，每个人都需要得到关注和爱抚。如果孩子在冷漠无情的环境中长大，他就会变成对善和美都无动于衷的人。教学中，教师自始至终以亲切的笑容，切合学生的语调，关爱的眼神与学生交流，使学生感受到老师的亲切与温暖，教师尤其关注学生在课堂中的活动，从而极大的激发了学生观察和写作的热情,学生思维开阔，反应积极，乐于写作。
二、习作指导过程的优化。
整个教学过程遵循了下列原则：（1）统筹安排，注意整体性。即课始、课中、课尾巧作安排，培养学生留心周围事物，乐于书面表达的基本技能，使课堂教学的各个环节得到了优化组合。（2）脉络清楚，体现层次性。这节课，层次清楚，一环扣一环，由观察树叶、观看录象到引发联想启发学生逐步由认识树叶、描述树叶至仿照例文描写树叶，其间解决了学生写作中遇到的疑难、困惑，主张在习作中运用平时积累的语言材料，做到了化难为易，读写结合，启开茅塞。（3）讲究艺术，注意审美性。教者借助自己的智慧学识，通过各种手段，或以深情言语的描述，或适时播放录象，或引发学生联想，来促进学生学习的积极性，使学生感受到秋天树叶的美，表达的欲望也随之增强。
可以说，优化的课堂教学能使教师费较少的力气，激发学生的学习热情而达到较高的教学效果。
四年级习作指导课课堂实录 篇2
一、回顾游戏，指导说写一段话
师：同学们，星期一我们做的“拼句”游戏，大家喜欢吗？
生（合）：喜欢。
（教师板书：前仰后合、肚子疼、老师）
师：请同学们用上“前仰后合”、“肚子疼”和“老师”这几个词语，把咱们做的游戏说一说，看谁说得好。
生甲：老师教我们做了一个“拼句”游戏，大家笑得前仰后合，最后都肚子疼了。
师：我们在哪儿做的这个游戏？
生乙：老师在教室里教我们做了一个“拼句”游戏，同学们有的笑得前仰后合，有的笑得肚子疼了。
师：再完整一点，我们什么时候在什么地方做的游戏，这个游戏怎么样，好玩吗？
生丙：星期一，语文老师在教室里教我们做了一个“拼句”游戏，这个游戏可好玩了，乐得同学们有的前仰后合，有的趴在桌子上直喊肚子疼。
师：看来这个游戏大家都非常喜欢，所以记忆犹新。你能用笔把这个游戏用一段话写下来与大家一起分享吗？
生（合）：能——
师：写之前，我们先回顾一下记叙文的六要素，谁还记得记叙文的六要素是什么来？（学生沉默了一会儿）
生：开头、结尾——不对，不对，是时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。
师：看来，同学们对记叙文的六要素掌握的不是很牢固，我们一起来回顾一下记叙文的六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。
师：下面请同学们用一段话写一写这个游戏，注意把记叙文的六要素写清楚。
（学生动笔写游戏）五分钟后
师：哪位同学站起来，给大家读一读自己写的这段话？
（学生你看我，我看你，没有人举手。）
师：是不是大家今天不在状态呀？怎么不如做游戏时积极高呢？
（逐渐有几个同学举手了。）
生甲：星期一，语文老师在教室里教我们做了一个“拼句”游戏。同学们写完纸条后，就开始读纸条，同学们拼出的句子五花八门，教室里传出同学们阵阵笑声。这个游戏真有趣。
师：刚才，这个同学说的这段话，时间是——（生答：星期一）地点是——（生答：教室）人物是——（生答：老师和同学）事情起因是——（生答：老师教我们做了一个游戏）经过是——（生答：同学们拼出了五花八门的句子，逗得大家哈哈大笑）结果是——（生答：这个游戏真有趣）还有同学愿意读一读自己的作品吗？
生乙：星期一第二节课，语文老师在课堂上带领我们做了一个“拼句”游戏。老师把同学们分成四组，每人一张纸条，每组同学按照老师的要求写不同的内容。写完纸条后，每组站起一名同学读纸条的内容，拼出的句子五花八门。乐得同学们有的前仰后合，有的笑得直喊肚子疼。这个游戏我还想再做一次。
师：这位同学看来确实非常喜欢这个游戏，这段话写得真精彩。
二、指导回顾过程，为写好作文奠定基础
师：刚才，我们用一段话把这个游戏写了出来，这段话中包含了记叙文的六要素，你觉得这几部分，哪部分应该重点去写？
生（合）：游戏的经过。
师：为了能把这个游戏写得更精彩，我们再一起回顾一下星期一的游戏。上课铃响后，老师走进教室（板书：师进教室）老师是怎样走进教室的？
生甲：笑嘻嘻的
生乙：笑容满面的
生丙：大踏步、红光满面的
师：同学们观察得真仔细。老师一上课就精神百倍。（生笑）老师进教室后，先讲的什么？
生（合）：同学们喜欢做游戏吗？今天我们来做一个游戏。
师：同学们说什么了？大家什么表情？
生：同学们说喜欢，大家有的高兴得手舞足蹈，有的高兴得紧紧抱住同桌，有的在高声尖叫，还有的在问什么叫拼句游戏。
师：你讲得真好，看来你平时有一个良好的学习习惯。
师：老师接着又干什么了，宣布什么了？
生：老师发给我们每人一张纸条，并宣布了游戏规则。
（师板书：宣布游戏规则）
师：谁能再说一下游戏规则？
（学生又沉默了，只有几个同学举手）
师：怎么了，大家怎么这么小气，你们还害怕听课的老师偷学去了吗？
（师生哈哈大笑，举手的同学渐渐多了。）
生：游戏规则是：一组的同学在纸条上写“姓名”；二组的同学在纸条上写“在什么地方”；三组的同学在纸条上写“怎么样地”；四组的同学在纸条上写“干什么”。写完后，每组起来一名同学读纸条上的内容，这样就会拼成一句话。
师：这名同学讲得很清楚，很详细。老师讲完游戏规则后，同学们就开始做什么了？
生甲：读纸条。
师：这个游戏就是有吸引力，这位同学已经迫不及待要读纸条了。是“读纸条”吗？
生乙：不对，应该是写纸条。
（师板书：写纸条）
师：在同学们写纸条的时候，你注意观察大家的表情、动作了吗？
生丙：一组写“姓名”的同学有的站起来，找要写的对象，有的四处张望，寻找目标，有的边写边笑；二组写“在什么地方”的同学稍微思考了一下，才开始写的；我们组的同学提笔就写，很快就写完了；四组写“干什么”的同学有的不假思索就写完了，有的也是在沉思了一会儿才写的。
师：给这位同学来点掌声，这位同学能一心二用，边完成自己的任务，还边观察其他同学，而且观察得真仔细。
（师生鼓掌、笑）
师：写完纸条，下一步就是——（生答：读纸条）
（师板书：读纸条）
师：这一部分，在你的作文中，你觉得应该怎样写？
生：应该详细写一写，这是文章的重点部分。
师：好，这一部分老师要求同学们用上“前仰后合”、“肚子疼”和“哈哈大笑”这三个词，看谁用得好！
生：先哈哈大笑——再前仰后合——最后肚子疼
师：说一下你这样安排这三个词的理由。
生：“哈哈大笑”在这三个词中，笑得程度最浅，“前仰后合”居中，“肚子疼”笑得程度最深。
师：怪不得平时你的作文水平高呢！原来你的作文造诣高，实在是高。老师跟你握握手。
（师生笑）
师：现在这三个词的顺序已经安排好了。你想一想你听到哪些句子是让你哈哈大笑的？
生甲：“张达在公园里伤心地读书。”
生乙：“苏月在教室里着急地叠被子。”
生丙：“马烨在操场上快乐地吃油条。”
生丁：“商明紫在太空中高兴地刷碗。”
……
师：回顾一下你听了哪些句子是让你笑得前仰后合的？
生甲：“赵明明在教室里高兴地爬树。”
生乙：“李奇在池塘里大声地睡觉。”
生丙：“孙大朋在床上伤心地跑步。”
……
师：你觉得听到哪些句子是让你笑得肚子疼的？
生甲：“刘智伟在铅笔盒里快乐地踢足球。”
生乙：“张尧尧在桌洞里高兴地跳舞。”
生丙：“李国艺在厕所里幸福地吃汉堡。”
……
三、写作方法指导，语句通顺、衔接连贯
师：怎样把这些让你听了哈哈大笑、前仰后合、肚子疼的句子串联起来，使你写的文章更通顺呢？
（学生思考）
生甲：“开始读纸条了，同学们组成的句子真是五花八门。”引出使大家哈哈大笑的句子。描写一下同学们哈哈大笑的场面。
生乙：“越往后读，同学们笑得越厉害。”引出使同学们前仰后合的句子，同时描写同学们听了笑得前仰后合的样子。
生丙：“还有更可笑的呢。”引出使同学们笑得肚子疼的句子。把当时的场面细致描写。
师：同学们笑得肚子疼怎样表现出来？
生甲：一手捂着肚子，一手不停地拍着桌子，嘴里还直喊着“哎哟！笑死我了！”
生乙：有的同学笑得从座位上溜到了地下，嘴里喊着“别再读了，我受不了了！笑得我肚子都疼了！”
……
师：哎！对了，你注意到在句子中出现名字的同学是什么表现吗？
生甲：很生气。
生乙：很无辜。
生丙：脸红了。
师：还是让他们来讲一讲他们的感受吧！
张达：我怎么是伤心地读书呢？真可笑！
刘智伟：我怎么可能在铅笔盒里踢足球呢？我听了后真是哭笑不得。
张尧尧：我成小矮人了？桌洞里能装下我吗？我听了又可气又好笑。
……
师：怎样把这几位同学的样子（表情、神态）融入到作文中？
生甲：在描写其他同学笑得样子后，加上“你再看看，ХХХ同学，在那儿红着脸，似笑非笑，简直就是哭笑不得。”
生乙：ХХХ同学站起来，故做生气的样子，指着写他名字的同学大声喊着：“是你，不是我。”
……
师：刚才同学们讲得非常好，希望在写作文时，能真正把这一部分写详细、写生动。读完纸条后呢？
生：下课啦！
师：同学们听到铃声什么感受？
（师板书：感受）
生：意犹未尽。
生：时间怎么过得这么快？
师：从游戏中，你悟出点什么？
生：今后应该多积累好词好句，说话、写作文时注意句子的准确性。
生：说话要注意句子的合理性。不要闹出笑话来。
师：好，这个游戏的脉络我们已经理清楚了。“师进教室——宣布游戏规则——写纸条——读纸条——感受”哪部分重点写，同学们也知道了，下面我们开始写作文。
四、独立习作，个别指导
（学生写作文，教师巡视指导。）
五、作品交流，指正修改
师：谁来给大家展现一下自己的作品？
（指名朗读自己的作品，师生点评优点、不足。）（略）
师：下面以小组为单位，进行作品交流，互批互改，注意标点符号的运用，检查有没有错别字，句子是否通顺。
（学生进行交流）
六、课堂小结
师：今天大家的作文积极性很高，因为这是自己亲身经历的，所以写的内容具体，语言生动，主次分明，语句连贯通顺。希望今后，同学们多留心观察身边事、身边人、身边景、身边物，写作的素材就在我们身边。
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