新课标要求下的语文阅读教学设问点选择论文
近几年来，随着新课标的进一步深入，“提问”似乎已淡出了它被“改”的舞台，有“提问的教学方式太老套”“不新颖，不符合新课标要”等等，但是我们不可否认，无论教改怎么改，“提问”依然是作为教与学双方交流与互动、传递与反馈的最有效方式之一，并被广大教师认同且实践运用着。所以我们在吸呐新的方式、模式的同时，也别忘了“提问”是联系师生情感的纽带、是沟通师生认知的桥梁，是它将学生的意图传达给学生，又将学生接受的知信息和情况反馈给教师的。课堂教学能否适应新课标的要求，使课堂成为学生主体参与的、交互的、和谐的、高效的、完整的学习过程，“提问”也起着至关重要的作用。它不仅是操作的技巧方法层面的问题，也是涉及教育观念问题。也就是说，“教授知识本位”向“培养学生本位”转变的教育思想，正是本文将看似新异的“提问”重新阐述的立意所在。
一、阅读教学应遵循的教学原则
1、主体性原则
特级教师曹樟玉对阅读教学作过界定，他认为现代阅读教学应该是以学生阅读实践为中心，强调学生自主发展，符合现代科学原理的教学。的确，学生是教师的对象，但同时他们更是阅读的主体，而教师只是阅读活动的者、组织者和引导者，而不是主宰者。因此在选择阅读教学设问点时必须考虑教学的对象，积极为学生设计一些利于学习、利于归纳、利于迁移的问题，从而激发他们的学习兴趣，调动他们的内在潜质，使学生想学、爱学、乐学，学得主动、学有所得。例如《胡同文化》是高一新选入汪曾祺的一篇京味浓郁的文章。如何让学生感知到老北京胡同的特别，“胡同”里“文化”的意蕴和作者那特别的感情，与其教师分析，还不如设几个问题，让学生自己去体悟。
如“老北京胡同有何特点？”“胡同文化有何特点？”这类问题学生只要认真阅读文本就能找到答案；“作者如何从‘胡同’里发现‘文化意蕴’的？”“作者在对胡同文化描写过程中包含了什么感情？”这个问题是要在阅读文本的基础上，要查关于作者的`经历，了解作者关于对老北京的感情，同时还要深入思考；“老北京与老武汉有什么差别？”要回答这个问题，是要在对文本整体感知之后，查阅老武汉的相关资料，二者进行比较讨论，从而生发自己的认识和体会。
以上三部分问题，是从不同的层面对提出了不同的要求，面解决问题的路径是：良好的阅读，捕捉提炼信息的能力；查阅资料，深入思考；比较评价能力。前一个层面学生可以独立完成，第二层面需在教师的指引下完成，第三个层面，既是一个有兴趣的问题，又能在相互启发中获得思考问题的方法：纵横比较中求异存同（不同的“老样”相同的“情”）。三个层次，三条途径，教师发挥引领作用，学生则充分发挥主观能动性，真正成为课堂的主人。
2、举一反三原则
叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子”①，但他也说过“教是为了不教”②，如何“不教”即如何使学生能够举一反三。在学习课文例子的基础上发挥自己的积极性和主动性，把自己掌握的基础和基本技能，灵活地运用到解决相关问题上，特别是能独立完成相关文体的课外篇章的阅读，这样就达到了举一反三，触类旁通的境界了。
如：《祭十二郎文》，学生在体味到韩愈深切复杂的“情”之后，得学习作者写下这篇让人无不下泪的“千古绝调”的写作特点，这也是本课的教学重点，又是难点。当问及这一问题时，下面鸦雀无声，学生感觉难以回答。如果学生连这一课的特点都无法概括的话，那么就更不用说去分析其它文章，甚至用以指导他们的写作实践了。于是我就引导学生回忆并提问启发：“史铁生的《我与地坛》一文作者是用什么方法来打动你们的？”
学生回答：感人的事迹。我紧跟着问：“那么他这种在抒写事情的同时倾注自己的情感的方法概括叫什么？”学生回答：叙述中抒情。我接着问：“那么我们刚学习过的《陈情表》呢？”这一问，学生活跃起来了，纷纷回忆，找到了相似的篇目，初中学过的《背影》，上学期的《项脊轩志》，回到本文，共同特点都是寓情于事，在平实的叙述中饱含作者真切的深情，此所谓“感人心者莫先乎情”。通过求同比较，举一反三，很快就解决了问题。
二、设问点的选择在阅读教学中的运用
1、研究学生的阅读心理是选择设问点的前提
目前学生对阅读的兴趣不浓，特别是对一些名家的赏析不感兴趣，他们在课外阅读中的较多的是一些侦探小说、魔幻小说，有些学生甚至只注重港台言情小说，阅读的目的是为了了解故事情节。对于课本中的阅读篇目，一部分学生是为了完成 任务；另一部分是为了考出好成绩，能够在阅读时把老师传授 的一些方法进行简单模仿，对分析过的课文能理解作者和写作意图，文章的构思并能在课外阅读时运用到同尖文体中去；只有极少部分学生能够进行知识的综合运用，即实现知识点的迁移，他们在平时的学习中积极主动地参与，能有意识地进行阅读和思考。所以为了真正实现阅读才教学的终极目标――“教是为了不教”，就势必要求教师在阅读教学中，研究一套提高学生阅读认知加工能力的方式 方法，在有的放矢的训练中便于学生掌握，让学生在不断的尝试体验中获得阅读的方法具有分析能力，达到阅读的一种自觉状态，研究学生的心理就成了准确选择设问点的前提了。
2激发学生的阅读兴趣是进行设问点的选择的关键
在了解学生阅读现状和心理之后，在新课的讲授中必须逐步引起学生的兴趣，这要靠每节课的积累，其中的关键在于新课的导入。孔子不也说过“知之者不好好之者，好之者不如乐知者”，这正说明了兴趣是学习的动力。根据学生具有好主这一特殊的心理，同时也新课标要求之一：导入激趣。新课导入设置一个 的疑问点，从而激起学生急于求知的心理，打开思想的闸门，会收到意想不到的效果。为此，常可用以下几种方式来导入课文：
（1）、选择最激氛围的情节作为导入的设问点
如《祭十二郎文》是一篇文言文，篇幅很长，本身学生对于文言文就很头痛，再加上篇幅一长，就更增加了学生的畏难情绪，于是我就剪辑了影视《马大帅》中一老太太因怀念、祭奠她老伴仙逝一周年请马大帅唱的二人转一节，有声有形，句句是情，声声含悲，同学们都被马大帅的说唱深深打动，有的还偷偷举手试泪，看完之后，鸦雀无声。这时导入《祭十二郎文》：在唐代也有一篇祭文，被寓为是祭文中的“千古绝调”，苏轼曾说读“《祭十郎文》不下泪者，其有必不友”③今天我们就来学习这一篇祭文，看看它为什么能被寓为“千古绝调”？
有了前面浓浓的悲情氛围的渲染，同学们个个都进入了角色。
（2）、选择与该课最类似的生活细节作为导入的设问点
如高中第四册第三课《陈奂生上城》一文，一位讲公开课的老师是这样导入的：新年刚过，同学们都去亲戚家拜新年了吧。（学生就露出欢喜的笑容）那有没有亲戚到你们家来呢？学生集体回答：有。老师继续问：那其中有没有乡下农民亲戚来呢？有的答有，有和答没有。老师就抓住答“有”的那一批学生追问：在你的眼里乡下农民亲戚是怎样一个人？从哪些举动看出来的？这样一问，学生就如同煮沸了的开水，炸开了锅。这就与陈奂生上城的举动紧密地接合在一起，直接上升到对农民朋友的认识，既激趣又具深度。
三、紧扣目标是选择设问点的重要步骤
在阅读教学过程中，老师要紧扣文体特点和单元教学目标，并把教学目标作为重点进行设问。
比如新教材高中第一册第三单元是演讲词单元，学习这一单元就是要让学生懂得演讲词这一文体，不仅具有议论文特点，具的较强的逻辑性、针对性、鼓动性、口语化特点，为达到演讲目的还需动情，运用多用表达技巧等等。因此，该单元的教学，就要尽可能根据演讲词的要点来选择问点，安排教学程序。例如在上《我有一个梦想》一文时，根据单元教学目标，我设计了如下几个问题来引导学生自读：
（1）、这次演讲是针对什么人进行的？
（2）、这次演讲的时间、地点、场合各是什么？为什么要选择这个时间、地点、场合？
（3）、这次演讲涉及了哪些内容？都是对谁有利？
（4）、这次演讲想要达到什么目的？最终达到了吗？其中运用的哪些表达方式在？
以上四个问题紧紧围绕着目标，抓住演讲词的特点来设问，不仅解读了本文，也掌握了演讲词的特点，也指导了今后的演讲实践。
四、培养迁移能力是选择设问点的目的
在教学中每节课根据单元及篇章的教学要求选择设问进行的效教学，这只是本课题研究的而不是最终的目的。教学的终极目的不是教会学生了，也不是教懂学生了，而是告诉学生在学习中怎么抓住重点进行学习即学会，因此，教学不能停留在老师为学生选择设问点上，而是要告诉学生老师为什么要以些作为设问点，明白了这些，才是他们“会学”的开始。，也是他们真正能洽一反三的资本。而语文教材作为其自知的独特之处，往往以单元组织教学内容，一个单元中文体及重要知识点相同的讲读课文、自读课文，写作、口语交际以及读本共同组成，这样体现教材的系统性、整体性和阶段性。所以在教学中可以通盘结合起赤考虑，可以在讲读课文讲读之后，试图让学生在余下的擦亮眼睛 中学着总结老师为佬要选择这一知识点进行设问，为什么要这样出题，然后同学互相进行设问、提问、解答，老师补充完成自读课文的阅读。这样久而久之学生也就具备了自己学习的能力了。这主要通过以下步骤来实施：
1、明确单元教学目标
2、总结选择选择设问点的共性
比如高中第四册第一单元，在已有和具体知识的基础之上，再次学习单元前言，以课文《药》与《项链》为例，使课文的教学要点与单元 教学目标一一得到印证，接着比较这两篇文章的共性与个性，然后，学生运用这一共性和个性再去自读后面两篇，，不仅学会了去把握小说的主题与结构，同时还从比较中感知到了中外小说的差别。
3、在完成一个单元学习之且，根据单元教学目标适量安排课外阅读，这是达到“不教”所必不可少和一步。尽可能地让学生运用自己在上课时得到的方法，掌握的春笋去分析课外阅读中秘出现的问题，这时学生也许也会惊喜地发现来他自己就是一名老师，因为他知道出题者为佬要这个角度！这样“教是为了不教”的目的也就真正达到了。
总之，在教学过程中，结合教学目标，注意设问点的选择，讲究恰当的方法，持之以恒，并由此教给学生自己选择把握学习重点的观念，方法，那么学生的负担减轻了，而“质量”不仅得到了保证，还有可能提高了。当然，课堂气氛也就自然地活跃了，课堂真正成为了学生的课堂，适应了新课标的要求。
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