问题
问题1
每个人都想知道自己问出的问题，所以才会有《十万个为什么》这本书。
我曾经问过一个问题：世界到底有多大？妈妈说她也不知道，我又去问了爸爸，爸爸虽然回答了我，但他的回答不是我想知道的答案，那就是：无穷大。接着，我来到爷爷家问爷爷世界有多大。他说：反正很大很大，和你说不清楚的。至今，我还是在想这个问题：世界到底有多大？
还有个问题是我最近老想问的：就是鸡还没演变过来前，是先有鸡还是先有蛋的？问同学，同学便开始吵起来，“先有鸡，不，先有蛋，对，先有蛋。”“怎么会先有鸡，嗯？不是，不是，是蛋破壳了后变成鸡的，是先有蛋。”……早知道这样，我还不如不问了呢，他们吵了一番，没有我想要的结果，我连连叹气:“哎——”
看来，“为什么”可都不是那么好解答的，许多问题连大人都不知道答案呢。
问题2
在小学语文教学中，作文教学是一个大难题，学生认为作文难写，教师认为作文难教。现就小学生作文教学过程中存在的问题下发30份问卷进行调查，经过学生的作答情况和对学生作文情况的询问，结合自己和本校语文教师的写作教学实际，可发现以下较普遍的问题：
1、学生对写作文提不起兴趣。
小学作文课往往在审题、选材、要求、方法方面对学生桎梏较多，许多小学生对写作并不感兴趣，写作是仅仅是为了完成老师交给的任务，长期不喜欢写作文,自然写不出好作文。
2、无内容可写，存在编、套、抄的现象。
许多学生拿到作文题目，首先想到不是自己的生活，自身的经历、切身的感受，而是作文书。在记忆中去寻找曾经看过的类似的文章。究其原因:首先，学生不会发现和观察。平时没有去发现和观察，没有处处去留心生活，积累生活中的习作素材，到写作文的时候，随便找一找生活中的平常小事，就开始把作文写下来。很多小学生在写作文时总是感觉没有材料可写。即使绞尽脑汁写出了一些，但写出的内容要么既不具体又很苍白，要么生搬硬套别人的，更谈不上有真情实感了。
3、教师对初写作文的要求过高，存在假、大、空的现象。
教师对学生的期望是人为拔高的，学生的思维被限的死死的，学生本来就没有内容可写，这样就更无话可说，自然就要去编、套、抄。作文更多的是充满虚化的情感，极具功利化的思想和成人话的语言。丧失了学生的自我，如写干家务，就一定会写父母如何辛苦，写难忘的人，就一定会写老师。
4、作文修改认识不够。
学生对作文修改不够重视，没有养成良好的作文修改习惯，只重视作文得的分数和等级，怎样修改习作想都不想。更不要说作文修改的过程、步骤和方法。加之教师在作文教学的过程中，也没有意识地去教学作文的修改，所以重视程度不够。
5、学生作文存在一些固有的模式。
小学生在平时的作文训练中，常用的写作方法是“四步曲”：编：编一些不切实际，没有做过的事情。仿：仿写作文，事情一样，只是改变人物。抄：抄袭优秀作文选上的作文。背：背优秀作文，考试时默写在试卷上。
6、语言方面的问题
小学生作文写的是自己的事，是儿童眼光下的世界，童言无忌，童情有趣。心里想的、口里说的，就是手上写的。可学生的作文却失去了儿童化的语言，没有写出自己的真话,老是借用别人的话,借用别人经历过的情感体验,装腔做事、成人味十足，无法如实体现他们的年龄特点、心理特征和童真童趣。有的学生不注意字词的用法，很多时候望文生义，滥用词语，没有正确的书面用语，错字连篇，语病连篇，更谈不上灵活地运用各种修辞手法和优美准确的修饰语了。
7、学生们缺少必要的写作方法和技巧。
这主要是平时缺乏练笔，对教师新授的写作技巧没有练习巩固，在写作中不知道什么时候能用，什么时候不能用，未能使技巧成熟和稳固。比如，因为教师有时是会在教课文时适时穿插讲相关的写作技巧，学生没有及时领会而教师也没有及时要求写个小练笔，久而久之学生更不知道这个写作技巧要如何运用。
总之，学生作文中存在的问题较多，特别是在我们农村学校，这些问题已成为制约语文教学向前发展的桎梏，，如何以最少的时间，获得最佳的课堂效益？需要有相应的策略。研究如何指导
学生进行习作，培养习作的自主意识，提高习作的效率，提高具体指导方法的可操作性。诸问题的解决必将推进语文教学的改革，提高语文教学的效益，给学生的综合素质的发展带来新的契机。
问题3
在我生活的七个春秋里，经历过许许多多的事情，犹如天空熠熠闪烁的繁星，又像沙滩上五彩的贝壳，数也数不清，说也说不完，第一次回答问题。但大多已如过眼云烟，却有一件事让我至今难忘。
记得那时一年级第一节课时，老师和我们相互介绍后，开始讲课了，讲了很长时间，我们多觉得老师讲得有声有色，便异口同声地喊：“我们会了！”老师让我们安静后，转身在黑板上出了道题。顿时教室题。顿时教室里炸开了锅，同学们都举起了手，我迅速扫视了一眼发现只有我没举起手来，其实我也会，就是害怕。老师可能看出我的心思来了，就笑着说：”我只叫不举手的！”老师的话音刚落，我立刻装模作样的举起手来。可谁知老师还是叫了我。我胆怯的站起来，小声地回答着问题，这声音除了我同桌怕是没人听见了。老师给了我一个手势让我坐下了，然后又让别人回答。我感到十分尴尬。下课了，老师鼓励我说：”殷海霞你上课要积极回答问题，不要害怕，答错了没有关系，要大胆一些。“
转眼间，我已成为一名三年级的小学生了，可这件让我受教育的事，却永远铭记在我的印象深处，它将催促着我、激励着我做一个品学兼优的好学生。
问题4
水，是人类、动物、植物生活中必不可少的东西。这种无色、无味的生气液体维持着大自然的生命。然而，由于现在人们不重视环境保护，变本加厉地破坏环境，使得本来就稀少的淡水资源变得越来越少。今天，就请大家跟随我的脚步，一起走近中国的水资源。
地球虽然有70%的面积是海洋，但实际可以使用的淡水却只占2.5%，使得许多地方都处于严重缺水状态。更可怕的是，在余下的2.5%的淡水中，有87%是人类难以利用的两极冰盖、高山冰川和永冻地带的冰雪。人类真正能够利用的是江河湖泊以及地下水中的一部分，仅占地球总水量的0.26%，而且分布不均。因此，世界上有超过十亿的儿童、妇女及男人无法获取足量而且安全的水来维持他们的基本需求。宁夏、河北、山东、河南、山西、江苏已经步入了极度缺水城市的行列！如果再这样下去，用不了几年，中国的大部分地区都会“荣幸”地成为“无水城市”！
虽然现在人们极力主张保护水资源，但年年的用水量却“步步高升”：20xx年，全国用水量为5819亿m；20xx年，全国用水量上升至5910亿m，废污水排放量达到了758亿吨……这一个又一个触目惊心的数字，刻在每一个中国人的心里。因此，中国水利部将每年的3月22日到28日定为中国水周，倡导大家节约用水！
不要让地球上的最后一滴水，成为人们的眼泪！
问题5
那一年，我上初一。由于我小学升初中考试成绩突出，初一年级10个班的班主任都争着要我。那些日子，我有些飘飘然，学习的时候也没有那么用心。转眼间，我们迎来了初中阶段的第一次期中考试，可那一次考试，我掉进了深渊，成绩排在了年级第60名。
“幸亏当初他没有选我带的班级。”“就是，也不知他小升初是怎么考的……”一波又一波议论的浪潮几乎要将我淹没。可我没有被打倒，而是全力投入学习中，我要证明自己的学习能力很强！
功夫不负有心人，期末考试我取得了班级第一、年级第二的好成绩。然而，我对这个名次并不满意，因为考取年级第一名的同学和我同在一个考场，在考物理和化学时他都作弊了，所以我觉得这个结果对我来说是不公平的。于是，我直接向教导处反映了情况，并在同学们中间大肆宣扬他是如何作弊的。我想让所有人都知道，年级第一名是属于我的。
我的目的达到了，学校取消了年级第一名的同学的成绩，并公开批评了他。没想到，他很快就转学了，我也因此内疚了好长一段时间。
我开始奋战下一次考试，这次我的目标不仅仅是年级第一，我给自己定下了一个目标：一定要超出第二名50分。那些天，我几乎进入了疯狂的学习状态，学校劳动我不参加，班级举办的集体活动我也一概不参与，甚至连同学们向我请教问题，我也是应付了事……我明显地感觉到同学们在渐渐地疏远我，可我仍置之不理。
一天，班主任李老师找到我，笑着对我说：“程刚，班委会要换届了，我想推荐你当班长。”我一时愣住了，转瞬之后我连连摇头，因为当班长会占用很多的学习时间，肯定会影响我的成绩，于是我直截了当地跟李老师说我不愿意。
李老师没有因为我的拒绝而放弃。一天，他找到了我，并给我讲了一个故事：一位大师要选一位徒弟去取经，可左右衡量也选不出合适的人选。一天，他看到两个徒弟正在种菜，便走上前问其中一个徒弟道：“徒儿，你为什么种菜？”那个徒弟立即回答说：“为了吃菜。”大师转而又问另一个徒弟同样的问题，那个徒弟思索了一下，回答说：“绿泽四方。”大师听后眼前一亮，当即决定让这个徒弟去取经。
我没有明白李老师讲这个故事的用意，有些茫然地看着他。李老师笑了，对我说：“程刚，你现在拼命学习是为了什么？”我回答说：“为了证明我是第一。”李老师沉默了一会，对我说：“程刚，故事里的那个小和尚能赢得大师的赏识，是因为他种菜不只是为了吃菜，而是要用那些菜去美化这个世界，为人类作贡献。现在，你拼命学习就是为了考第一。可我想问你，就算你考了无数次第一又有什么用？你的求学之路就那么几年，你能考多少回？老师想告诉你的是，学习不是为了争夺第一，不是比谁学得好，而是应该在学习中不断完善自己的人生，并用你的优点去润泽他人……”
听完老师的话后，我愣住了。我突然觉得自己是那样狭隘与无知，李老师就像一座山，与他相比，我就像一块小石头。我决定改变自己。
“学习是为了什么？”这个问题我将会铭记一生，也将会追问自己一生。
问题6
放假喽！放假喽！我的心也跟着假日的到来快乐得要飞起来了。想想放假还不用写作业，真叫一个爽！A计划就是坐上火车到奶奶家的“自由王国”当咱的“自由王子”去。再也不用听难解的题，美其名日：“低碳之旅”。就是可以去但不给买车票的钱和打的的钱，自己想办法！乖乖！这可是世界上最难的数学题，用什么办法0运费，把自己从甲地运到乙地呢？经过仔细思考，有了个绝妙的答案。
我把家里装证件的柜子翻了个遍，找到了一个酷似爸爸工作证的小本本，上面写着“铁路职工家属证”。打开看，八岁时的自己正对我天真地笑着。也不知道这东东能不能当一回车票用，带着忐忑的心情把它放进包里。至于从家到火车站的十几里路嘛，咱就用自己的便携式交通工具“11路”。走在车来车往的路上感觉好极了，这时孔乙己跳出来对我说：“难乎哉！不难也！”
来到车站，看到好多候车的人，有提着包的，有抱着孩子的，有排队买票的，还有坐在候车席候车的，真是人来人往，热闹非凡。当上车逐个检票时，我拿着小本本的手都出汗了，看过证件后，检票员什么也没说就放行了，这时我心里那个美哟，更为爸爸是铁路公司人而自豪。看来从前抱怨和爸爸聚少离多是不对的，让火车跑起来，把人们从甲地运送到乙地，这是爸爸社会价值的体现，这是一种别样的幸福。作为铁路职工的.家属，更要全心全意支持他们的工作。
当我从清爽的晚风巾走进闷热的车厢里，心巾就不那么爽了！车厢里的热气与乘客身上的汗味混杂在一起，真不好闻。因为不是客运高峰，所以只有八节车厢，车厢很快就似乎坐满了，后来再进车厢的人很难找到座位，为什么呢？往右边看，三个人的座位上横躺着一位很胖的女士；往左边看，两个人的座位上，一个乘客坐在那儿，旁边的座位上放着他的包，你想坐下来他就会说“这儿有人了”。往下一个右边座位上看，一位男青年光着一双大脚躺在长座上，看着新上来的乘客焦急地找座位，却丝毫没有让座的意思，他的表情像是看好玩儿的找座位游戏；还有的人躺在长座上装睡，看都不看别人一眼。从车厢的东边走到两边，全是这样的画面。我走到车厢尽头最后一排长座上坐下来，接着一位抱着一个三岁左右的小女孩的妇女也气喘吁吁地坐在我的对面。还没坐稳，一对父子就冲了过来，说这是他们占的座位，因为靠窗户的两个座位一边放了一个他们的背包，还让那个抱着孩子的妇女快离开。看着不知如何是好的妇女，我生气地站起来对那位中年男人说：“叔叔．你不能说这两边六个座位，你们爷俩儿都占了吧！这是六个人的座位。”中年男人的脸稍有点儿红，但却狡辩说：“谁说的！”我指着车窗上的号码牌说：“你看看号码牌不就知道了。”中年男人不再狡辩，匆匆将座位上的包放到行李架上，领着他七八岁大的儿子坐在我的身旁。紧接着，两个在前边没找到座位的乘客坐了过来，填满了剩下的两个座位。
是车厢里的座位太少，还是人的心里没给别人留下空间，还是车上的乘务管理出了问题？还没想清楚这样的问题，火车怒吼了一声徐徐开动了……
问题7
阅读与习作是语文教学中的两大难点问题。俗话说“冰冻三尺非一日之寒”，要提高小学生的阅读和习作能力非一朝一夕可完成之事，需要长期的积累和扎实的语文功底做基础。下面就我在语文教学中发现的问题及对策作一介绍。
（一）学生的写作中存在如下几个问题：
1.题材问题。作文贵在通过自己的生活经历表达自己的真情实感，但大部分学生都是为习作而习作，在日常生活中不注意习作素材的收集与整理，致使写出来的作文感情虚假、主题过大、内容空乏，题材不新颖。
2.语言表达问题。小学生的作文应该是充满童年情趣的，可现在的学生的作文却失去了儿童化的语言，没有写出自己的真话，老是借用别人的话，借用别人经历过的情感体验，装腔作势，摆弄辞藻，成人味十足，无法如实体现他们的年龄特点、心理特征和童真童趣。有的学生不注意词的用法，习作中出现大量的家乡方言，语病连篇，更谈不上巧妙灵活的修辞和优美准确的修辞语了。
3.写作技巧问题。主要问题是概念空洞，没有具体的事实,没有细致的情节描写。对事情发展过程交代不完整，不能准确把握事情的重点过程，或平均分配笔墨，或本末倒置。作文层次混乱，主题不鲜明，过渡不自然。不能灵活运用各种表达方式，详略不得当，开篇结尾不能为主题服务等。
（二）出现以上问题的原因
许多小学生不喜欢写作，写作文不过是为了完成老师布置的任务，不喜欢写作文，自然就写不出好作文。加之他们阅读空间小，生活经验少，最关键的是缺乏写作技巧，导致他们视野狭窄、认识肤浅、思维僵化、写作题材缺乏。
（三）应对对策
1.培养写作兴趣。兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内部力量。首先，要有计划地培养他们的观察兴趣，教给他们一些观察的方法。引导他们观察生活中的一草一木，捕捉生活中的丝丝缕缕，教他们热爱生活。其次，可以在阅读教学中渗透作文教学，降低习作的难度。如我在学习完《我喜欢》一文后，让学生仿照课文的写法说一段话。很多学生都能毫不费力地说一段通顺的话，然后我进一步要求学生，将刚才所说的和听到的组织起来，变成一篇语言优美的作文。学生们很快完成了这篇习作，且质量很高。
2、培养想象兴趣：通过他们喜欢的童话来激发想象，给学生一个词，让学生根据这个词构想一个童话故事，这个词犹如一块石头投入水中，能激起学生思维和想象的浪花。
3、推荐阅读，写读书笔记。在阅读教学中，根据教学内容推荐学生阅读一些与课文内容相关的文章。这样，既是对课文内容的补充，又开阔了学生的眼界。对一些学生感触较深的文章，鼓励他们写读书笔记（可以是随文批注，也可以写读后感）。同时，我还组织了“每天一文”活动：利用每天下午第一节课前的预备时间，安排学生轮流为大家读一篇自己觉得最好的文章。几年下来，不仅培养了学生的阅读兴趣，学生的习作水平也有所提高。
4、组织活动，积累生活经验：我经常有意识地开展丰富多彩的学科活动和班队活动。学科活动如查字典比赛，讲故事比赛，演讲比赛，绕口令比赛，口语交际等等。班队活动如上街清扫街道，上敬老院献爱心，到学校附近工程参观访问调查,或带他们去郊游，让学生在活动中去积累生活经验，丰富写作题材，诱发写作兴趣。
5、常批常改常鼓励：对于学生的习作，不管有多忙,都要常批改，要不厌其烦，多用鼓励性的批语，哪怕是遣词造句上的小小进步都要表扬，每次习作讲评是多推荐好的作文要学生本人大声念出来，让他们互相取长补短，取其精华，去其糟粕，提高各自的写作水平。总之，习作教学是语文教学中的一项长期而又艰巨的任务，需要我们在探索中积累，并在积累中不断提高!
问题8
作文教学是语文教学中一个不可或缺的组成部分，在培养学生语言组织和表达方面起到了至关重要的作用。而作文批改是作文教学的最后一个环节，也是影响作文教学效果好坏的一个重要因素。但作文批改难度大、费时间、费力气，这也是广大语文老师深感头痛的。文章根据本人多年来的教育经历与通过和其他老师的交流，总结了教师在作文批改过程的常见问题，并针对相关问题提出自己的一些解决建议。
小学，是孩子们作文的启蒙阶段。教师批改作文的方式及效果如何，极大影响着小学生作文的态度及兴趣。但是，在实践过程中，小学教师在作文批改过程中存在着的一些问题，不利于小学生作文兴趣的培养及作文水平的改进。在此，将作文批改过程中的常见问题归结为以下三点。
一、作文批改详略不当。
一方面，有的教师工作认真负责，作文批改全篇见红，从字、词到句、篇、从语法到修辞都要进行全面修改，这种改法用心良苦，但效果欠佳，甚至可能徒劳无益。那些密密麻麻的批语，容易挫伤学习写作的积极性，不利于作文兴趣的培养。另一方面，有的教师批改作文则太简单，评语总是“中心不突出，语言欠通顺，错别字较多，望继续努力”这类的套语，不利于正确地引导学生如何构思与写作。
二、作文批改褒贬不得。
例如，有位教师给甲学生写的作文评语是“构思新颖，开掘深广，字斟句酌，洋洋洒洒，是一篇不可多得的好作文”，给乙学生写的作文评语则是“语无伦次、差”。可以说，这两则评语都是欠妥的，前者容易让学生洋洋自得，骄傲自满；后者则是容易使学生沮丧而打击其作文的自信心与积极性。学生的写作水平有高低或者各次作文的质量也存在不一，这都是正常的。因此，教师在批改评语方面应该褒贬得当，才能让学生明白自己的文章有哪些可取之处和不足之处，领悟到该怎么写和不该怎么写。从而，让学生发扬成绩，纠正缺点，进一步提高写作水平，防治自满与气馁。
三、作文批改未能做到快批快改。
人都有对未知事物早认识的迫切愿望。学生每完成一篇作文，无不希望尽快知道自己作文的优劣情况。教师只有快批快评，才能提高学生作文的积极性。有的教师等到学生对上次作文的热情完全消退之后，才把改完了的作文本发下去。这样，学生的热情即使“死灰复燃”，热量也不会太多。
作文批改的方法是多种多样的，努力探寻一种既快又好的批改方法，是搞好作文教学的重要一环。针对前面的问题提出后，在此谈谈几点看法和建议。
一、学生写作应求精而不求多，教师批改应详略恰当，这是作文批改的一条规律。学生写作并是不是越多越好。一些最基本技能都未掌握的情况下，盲目要求学生多写，效果是当然是不好的。这时应强调精写，宁可少些，但要好些。教师应特别精心地安排好训练计划，尤其要注意写局部写片断的单项训练，以此加强学生写作基本技能的锻炼。待到学生扎扎实实地打好了写作基础，逐渐“求精”时，再适当增加其写作篇数等。同时，教师应逐渐放手，批改只略加指点，着重培养学生自己修改文章的能力，让学生自己揣摩写作的方法和观律，在实践中不断提高。
二、批改褒贬得当，端正学生写作态度，并明确批改目的，把教师从批改中“解放”出来。适当运用褒贬用语，既有利于提高学生写作的积极性，又能防治学
问题9
世界是十分迷雾迷梦，我永远不知道自己下一个决定是什么，也不知道决定后的下一秒会有怎样的想法。于是我只能用省略号去代表那沉默的一瞬间。殷切地希望自己在沉默的那一瞬间之后会有满意的答复。
当连自己的问题都回答不了，我便觉得自己的愚蠢是无人能比的，呵，那不是荣耀。
当我觉得世界迷茫，所以世界就变成了省略号，因为我不知道，它想省略掉什么内容，什么让我无法得知的内容，或者是什么我不可能得知，甚至不可以得知的内容……世界是个充满惊喜的礼包，然而礼包里却有许多未知项，至于是什么，你自己去开。开出来是什么，则是自己的，是喜或是悲，自己去把握。
它也是中断我白日做梦的武器。如果我在联翩浮想自己这次该有如何如何的成绩，那么在突然的一瞬间，老师那响亮无比的声音则中断了我憧憬自己“美好”的向往——呵，又是一个颤抖的及格。
恩，是颤抖的及格。怎么颤抖了？因为那是一个濒临不及格的及格，而我不知道在这次的及格之后，何时才能见到我当年那名列前茅的影子——或许连影子都没有，它连个影子都不给我。所以我是颤抖的。并不代表害怕，而是，一个被中断的惊愕。果然还是不要白日做梦的好。我没有心想事成的魔法，可是……可是……恩，有时想想也是让人兴奋的。
有时候却是说不清的愉快，或者说不清的悲伤。嗨，后者就别提了，伤心呢。那种说不清楚的愉快，简称为激动。那是怎样的一种心情——“啊……啊……我……我竟然……竟然第一了……！”就是这样，话是十分含糊的，可是里面的愉快却是显而易见的。
用省略号去过完一生……其实，是有趣的呢。
问题10
刚学写作文时，很多学生觉得无话可讲,无词可用,作文写得枯燥乏味，这主要是“巧妇难为无米之炊”，学生脑子里没有大量的词汇和写作素材，作文不讲方法难以下笔。主要的问题有以下几个方面 ：
一、缺少善于发现的眼睛。
丰富多彩的大自然和社会生活是取之不尽、用之不竭的写作源泉。作文时，学生感到无事物可写，其实并非无事物可写，而是自己没有发现，没有留心，也就是俗话说的“熟视无睹”。于是我让学生在日常生活中留心观察，从不同场合发现各种写作素材至关重要。通过细致的观察，对人或事才会有清晰的印象和深刻的理解，才能写得出、写得好。例如：学生假日去帮助家人干活时，让他们观察周围郁郁葱葱的树木、娇艳的鲜花、绿茵茵的草地、空中自由飞翔的小鸟......这些景物的恰当组合，就成了写景作文的好素材;要求学生在班上仔细观察同学的容貌、语言、动作和性格特征，为日后写好《我的同学》奠定基础；下课时，指导学生观察同学们活动时的各种动作、神态，这又为写《课间十分钟》准备了素材；放学路上，让学生对偶发的交通事故，人们的反应等仔细观察，并把它写下来；节假日，到市场或超市购物，观察顾客、售货员的言行举止，以及货物的种类，来体会祖国的繁荣昌盛......这样，学生通过大量的观察，既培养了学生的观察能力，又养成了随时随地做有心人的好习惯。学生在以后的写作过程中从末说过写作时无素材可写。
二、缺少丰富的语言储备。
一位有丰富语文教学经验的教师说：“要让学生准备好三个仓库。一是直接材料的仓库，即把生活得来的材料储藏起来备用；二是间接材料仓库，即把从阅读的书籍和各种资料储藏起来备用；三是语言的仓库，即把日常收集的语言储藏起来备用”。
根据学生的水平和实际需要来建立这三个“小仓库”。我让学生准备三个较厚的笔记本，一个为摘抄本，将每天学到的好词好句记下来，课后经常阅读。这样，学生的词汇渐渐丰富了。另一个是感想本，在学完一篇情节感人的或含义深刻的课文后，让大家各抒已见畅谈自己的感想，并按读后感的形式把它写下来。在学完《詹天佑》一文后，学生都被詹天佑不怕困难，不怕嘲笑，亲自勘察地形和能够向老工人请教最终建成了由我国设计师自行设计的铁路的爱国精神所感动，学生都表示现在要好好努力学习，长大后报效祖国。他们课后写的读后感，非常感人。还有一个为学生仿写本，每学一篇课文，都让学生去摹仿写一段话。如学了《山中访友》后，我觉得作者运用了大量的修辞手法去对景物的描写，让景物变得美丽而生动。就让学生利用双休日跟父母到野外去观察家乡秋天的情景，并仿照课文来写一写，于是学生利用平时积累的“仓库”写得得心应手，很快就完成了一篇作文。
三、缺少内心强烈的情感体验。
情感是学生作文的原动力。只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的写作情感，学生才会乐于写，写出来的作文才会有感染力。我在《祖国·奥运》这篇写作的指导课上，首先用音乐来营造气氛，让学生听奥运会的主题曲《我和你》，然后充满激情地开始了我的导言：“伴随着悠扬的歌曲，我们仿佛又看到了燃烧在鸟巢上空的奥运圣火！仿佛看到了运动健儿们在奋力拼搏的身姿，仿佛看到了五星红旗在雄伟的国歌声中一次又一次升起……同学们，你们还记得震撼世界的20xx北京吗？还记得那个激动人心的夜晚吗？”一石激起千层浪，学生们的思维异常活跃，他们争先恐后地说着自己的感想。有的说为北京能把美好的新面貌展现世界看看而高兴的说为变幻的鸟巢和神奇的水立方而惊叹；有的说为志愿者们黙黙无闻的奉献而感动。还有的说为运动员们奋力拼搏而钦佩等等。学生的情感就这样被唤醒了。正如教育家苏霍姆林斯基说的：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好！”的确，如果让学生在写作前，那么写作时也就成功了一半。
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