学校的图书馆

时间:2017-08-23 09:01:07 写景作文 我要投稿

学校的图书馆

学校的图书馆1

喜欢校园的每一个角落,其中我最喜欢的地方就是”图书馆”。 图书馆在二楼低年级的对面,从外围走一圈,你会发现许多可爱的图案,例如:花枝招展的蝴蝶、辛勤工作的蜜蜂、神情悠哉悠哉的蜗牛和五彩缤纷的蘑菇……等, 构成一座生气蓬勃的花园城堡。
走进”城门”,里面有两、三位爱心妈妈,我不禁停下脚步,微笑地和她们问好。仰头,一整排的书柜像巨人一般映入我的眼帘,由左往右数第三位”巨人”是我最 喜欢的,我在他那儿看了不少的书,有:简爱、红发安妮(清秀佳人)、安妮的日记、小妇人、小公主、红楼梦(共四种)、聊斋志异、封神榜…… 等,内容十分精采,有些曲折离奇,有些趣味横生,有些生死离别,再再都让我看得废寝忘食,甚至忘了功课是谁。 图书馆是大家共享的地方,馆中的书也是大家共享的,好好爱惜,给更多的学弟、学妹一个好的环境,也是我们的责任,对这个校园的一角,我要怀着珍惜和感恩的 心去使用,增广见闻成为一个有知识的小孩,进而使用它来服务人群。
校园的一角,让我享受在书堆中徜徉的乐趣,它是我在校园的天堂。所以,它是我最喜欢的校园一角。

学校的图书馆2

  今天,我和爸爸一起去他的学校跟他一起上班。爸爸是老师,他给他的学生上课的时候,我就去图书馆找书看。那里的书库简直就是一片浩瀚的书海,怎么看都看不完。图书馆里那个和蔼可亲的老师,向我介绍了图书馆藏书的分布状况。原来,这个图书馆分为三层:

学校的图书馆

  负一层是学生阅览室,里面摆放着适合学生看的报纸、杂志,我在这一层找到了我喜欢看的《少年文摘》、《儿童文学》、《漫画大王》。

  一楼是图书借阅室,老师和同学们都可以在这里借阅自己喜欢的书籍。书籍摆放很有规律,分门别类地按照26个字母分布在不同的书架上,这些字母分别代表政治、军事、文学……读者就可以按照字母指引迅速找到自己想看的书。

  二楼是教师阅览室, 这里的报纸、杂志是专门为老师准备的,许多老师都在这里寻找上课的资料。

  噢,对了,图书馆的老师还买雪糕给我吃呢!

学校的图书馆3

  众所周知,特殊教育学校是相对于普通学校而言的。但是,不论普通学校,还是特殊教育学校,都以教书育人为最高宗旨,是培养人、造就人的地方。特殊教育学校之所以特殊是因为教育对象的特殊,生活设备的特殊,教学方式方法的特殊,以及教育教学管理的特殊等。那么,特殊教育学校与普通学校而言有何区别呢?

  学校教育起源很早,已经有二千多年的历史,但以学校形式存在的特殊教育的历史却很短,只有二百三十多年,在我国还不足一百四十年。但是,纵观这短短二百多年的发展,世界特殊教育已发生了巨大的变化,获得了巨大的发展。不论普通学校,还是特殊教育学校,都以教书育人为最高宗旨,是培养人、造就人的地方,对学校管理而言,两者具有很多共性的方面。深刻理解和把握学校管理的共性特点,对提高特殊教育学校的管理质量具有一般意义上的指导、借鉴作用,应予以重视。但是,特殊教育学校管理在遵循一般意义上学校管理的原则、方法、规律等的同时,必然存在其管理方面的特殊性。因此,更应对特殊教育学校管理的特殊性做深入的思考和揭示,特殊教育学校管理应立足于特殊教育学校的实际情况,办出特色,以尊重并满足于学生的差异化需求为宗旨。

  一、特殊教育学校管理与普通学校管理的共同点

  首先,在学校管理的理论基础方面,无论特殊教育学校还是普通学校,都应反映学校管理的基本规律,都是管理经验的科学总结和概括。一般认为,学校管理原理的构成因素有目标、原则、过程、方法等,很显然,以上因素也是构成特殊教育学校管理的基础理论部分。

  其次,如果把学校看作是一个不断适应外在环境需求的有机体,那么特殊教育学校和普通学校,在组织目标的制定与达成、组织机构的职责划分与运作、组织制度与文化的建设等方面,两者遵循着共同的规律。再次,从学校管理对象的`构成要素看,两者都包括人、财、物、时间、信息等资源,学校管理就是对以上要素的合理组织、运作,实现管理效益(率)最大化、达成学校管理目标的过程。其中,人是学校管理活动中最具主动性和能动性的因素,要做好学校管理工作,首先要紧紧抓住人这个核心因素。学校管理中人的因素主要有:学校领导及其他学校管理人员、教师和学生。学校管理重视人的因素,尊重人的需求,以人为本,调动人的积极性,最终服务于人、服务育人,使人获得发展,这是普通学校和特殊教育学校共同的追求。

  最后,从学校管理的具体工作内容看,普通学校和特殊教育学校有着基本一致的工作内容,都包括教学工作管理、德育工作管理、体育卫生工作管理、劳动技术教育管理、总务后勤工作管理等。

  二、特殊教育学校管理的特殊性

  特殊教育学校管理的特殊性主要决定于其教育对象的特殊性。特殊教育学校的教育对象为各类有特殊教育需要的学生,这里主要指视力残疾、听力残疾和智力残疾的学生。以上特殊儿童具有与普通儿童共性的方面,如作为儿童的发展的共性,即在身心发展的生理基础和基本规律方面两者是一致的。但是,正如苏联著名心理学家维果斯基所指出的,具有第一性缺陷和第二性缺陷是特殊儿童共有的特点,这是特殊儿童不同于普通儿童的特殊的方面。第一性缺陷是指特殊儿童生物学的损伤或缺陷;第二性缺陷是由第一性缺陷派生而来的缺陷。如盲童视觉器官的损伤是第一性缺陷,而盲态、缺少形象表象等一系列行为、心理的缺陷则是由第一性缺陷派生出来的第二性缺陷。各类特殊儿童的心理特点与教育特点无不与以上因素密切相关。特殊儿童具有的第一性缺陷和第二性缺陷,使他们在感知、记忆、思维等认知活动方面,情绪与行为问题方面,甚至包括生活自理方面等,表现出某种程度的特殊性,正是这种特殊性直接或间接地带来了在教师、教材、教法、课程设置、教学仪器设备、校园文化、学生评价和校园建筑等方面的特殊要求或特殊考虑,进而决定了特殊教育学校管理与普通学校管理在方方面面的“同”中有“异”。这些“异”即特殊教育学校管理的特点之所在。

  首先,在特殊教育学校的管理理念方面,应充分彰显平等、关爱、参与、共享的理念,应尊重差异,维护每个学生生命个体的价值和尊严,应时刻牢记一切为了学生的管理理念,在此基础上,努力构建平等、博爱、接纳、和谐、自强、自立的校园文化。

  其次,在校园无障碍环境方面,特殊教育学校从学生的身心发展特点和学习生活的实际需要出发,不仅设计了适合特殊儿童成长发展的无障碍的校园物理环境,更重视创建平等、接纳、尊重、参与等有利于特殊儿童健康、自由成长的支持性心理环境。

  最后,在教学方法、课程设置以及对教师素质的要求等方面,特殊教育学校有其独特性。特殊教育学校根据学生的特殊需要,贯彻潜能开发与缺陷补偿辩证统一的思想,在开发学生潜能的同时,关注其缺陷的补偿,更强调因材施教、个别化教育。在课程设置方面,开设了许多有针对性的课程,如聋校的律动课、沟通课,盲校的定向行走课等等。同时,对教师素质也提出了更高要求。

  从以上特殊教育学校管理与普通学校管理的关系来看,两者既有许多共同的地方,但又有所不同。特殊教育学校在管理实践中首先应注意,认识并强调特殊教育学校管理的不同之处,不是为了绝对地突显差异,而是为了更好地尊重差异,最终满足差异化的需求。所以,应辩证地看待特殊教育学校管理与普通学校管理的关系,实事求是又不失创新地分析、解决管理中的实际问题。

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