同伴互助，直面人生挫折 -“感悟人生挫折”项目实施有感
人生在世，挫折是不可避免的。面对挫折，每个人有不同的态度，不同的态度，往往决定了不同的人生。挫折，是人生的一部分，没有挫折的人生是不完整的。事实上，一个人正是在战胜挫折的过程中不断成长起来的。探讨面对挫折的态度与做法，具有非常积极的意义，尤其是面对中学生。山西省项目学习实验语文教科书八年级（上）设计了项目“感悟人生挫折”，笔者在组织学生实施过程中，发现学生的参与由被动到主动、由好奇到投入，学生在互助中积累感受，丰富体验，共同成长，项目生成远远超出了预期。
一、营造氛围，激发学生参与的愿望
学生参与的愿望高低，直接影响到项目实施的效果。笔者想方设法营造氛围，具体从以下几个方面去努力：
1.确立目标，明确使命，思想上高度重视。
笔者告诉学生，本项目全班学生两人一组，模拟“心灵热线”节目，每个学生都要扮演两个角色，既是被帮助者，也是帮助者（智者），并且，要实实在在地解决一些实际问题，让每一名学生思想上高度重视。
2.伟人名人成才经历，感染学生。
笔者精心选取事例，用他们（她们）成长成才的经历，感染学生，教育学生。如原中国女子体操队队员桑兰， 1998年7月22日，参加第四届美国友好运动会的练习中不慎受伤，造成颈椎骨折，胸部以下高位截瘫，但是她坦然面对，自强不息，她的人生挫折，不仅没有让她永远躺下，而是开启了她人生的另一页画面。
3.笔者现身说法，近距离触动学生。
结合笔者的生活经历，能够带给学生更多的、更加真实的触动。笔者介绍自己学生时代不懂就问，主动向老师质疑，曾经被同学说一些不中听的话语，给笔者带来了不少的“伤害”。但是，自己能够正确面对，尤其是取得比较好的学习成绩时，一切“委屈”又算什么呢？还有就是让笔者越来越主动大胆，回头想想，那点小挫折换来的是学习上的大进步。
4.引经据典，强化学生认识。
学生阅读中有许多这样的经典，笔者引导学生反复诵读、体会，汲取其营养。如《生于忧患，死于安乐》一文，“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”，这样的句子，总是能够带给学生许多的感动、感悟与激励，帮助他们更好地理解感悟挫折。
5.理论支撑，感性上升到理性。
笔者与学校心理咨询教师取得联系，利用心理课给予学生理论上的支持，帮助学生正确认识挫折，接纳挫折，进而感悟挫折。
二、环环相扣，夯实每一个环节
笔者充分发挥自己在项目实施中的主导作用，精心设计每一个环节，尤其是尽可能考虑到每一个细节，提前想好应对策略。
本项目的实施主要分为以下五个阶段：
1. 回忆以往，完成“挫折记录”。
学生可能有这样的一种或几种表现：有的不能够正确认识什么是挫折，不知道记录什么；有的不愿意敞开心扉，写下自己的成长挫折；还有的是没有对该项目足够重视，存在完任务的思想……
针对不同的情形，笔者采取不同的应对策略。部分学生认为自己没有挫折，或者说不清有什么挫折，笔者引导学生认识挫折分为大大小小，生活中学习上的烦恼委屈，或者情绪的低落，乃至一件事情做得不如意等等，这些都可以算作是挫折，都可以写下来。态度上的不重视，笔者私下继续做他们的工作，多引导，尤其是与他们设想项目实施中的情形，实施后的收获等等，激发他们参与的热情与愿望。
记录挫折，笔者一开始就告诉学生，这一份“挫折记录”可能被班上任何一名学生得到，自己必须接受这样的安排。依据自己的情况，可以署名，也可以匿名。不过，为了便于项目的实施，不愿意署名的学生可以拟一个化名。
笔者特别强调，要求学生注意保护隐私，也尊重别人的隐私。这一点，贯穿到了整个项目的实施过程之中。
2. 匿名抓阄，随机搭配。
笔者集中整理学生的“挫折记录”，统一编号，然后，学生匿名抓阄，随机搭配，组合成互助组（帮助者与被帮助者）。这里笔者注意到两个问题：一个是不能够自己抓上自己的“挫折记录”，二是依据学生的特殊性，有一定的指向性，笔者人为组合，但是，这种情况控制得少之又少，笔者所带两个班学生，共计92名学生，仅仅有一组属于人为组合。
3. 开通热线，探寻策略。
活动二“边读边写”，分为三个主题：逆境中的榜样，逆境中的风景，逆境助力人生。它们从不同的角度，逐层深入，不断给学生提供材料与方法，帮助学生分析收到的“挫折记录”中的问题，研究解决问题方法。然后，以“心灵热线”主持人的身份，给对方写信，尝试解决对方的问题。
“心灵热线”节目
记录挫折 书信 “心灵热线”主持人（智者）
（被帮助者） （帮助者）
笔者提醒学生注意：一是要认真研究对方的问题，弄清楚问题的根源在哪儿，必要时可以借助外力，如求助心理教师。二是结合教材提供的材料与方法，完成好三篇书信。三是注意书信格式。
学生完成每一篇书信，笔者都是先统一收回来，依据编号，送到被帮助者手中。这项工作比较繁琐，完全依靠笔者自己，但是，又是非常必要的，可以最大限度地保护了学生的隐私，学生也能够从笔者身上看到了这一项目实施的重要性、严肃性。可以说师生互相督促，互相传递正能量。
4. 装订成册，珍藏美好。
笔者统一收回学生手中的“挫折记录”，依据编号返回到各自手中。提醒学生把它们装订成册，留存下来，作为一份美好的回忆。册子包括学生自己的“挫折记录”，“心灵热线”主持人写给自己的三篇书信（有的不止三篇），总结等等。
教材中设计了校园“心灵热线”栏目，利用校园广播电台开通“心灵热线”栏目，匿名读出各自的“挫折记录”和“致热线观众的书信”。笔者考虑到所任职学校的条件设施，也考虑到对学生隐私的保护，取消了这一活动。
笔者根据实际情况，安排学生就这一次互助活动进行自我反思，完成一份书面总结。
5.自我评估，取长补短。
评估是项目学习实验教科书的一大特色，坚持评估，也是卓有成效的，前提是认真对待。
笔者首先是强调评估的重要性，然后从时间上给予保障。笔者引导学生实事求是，说心里话，写真实感受，不说套话、空话。评估内容不一定多，但是必须有用。
评估分为个人评估与小组评估两个部分。笔者考虑到该项目的特殊性，取消了小组评估，增加了一个小组活动项目：小组分享这一活动的感受得失，前提还是注意保护他人的隐私，取得了比较好的效果。
三、及时反思，不断提升实施项目的能力与素养
反思，是进步的重要途径。项目学习的实施，需要与反思同行。笔者在该项目的实施过程中，颇有几点感触：
1.关注班级“短板”，保障项目实施顺利进行。
“短板”制约项目的实施。模拟“心灵热线”节目，每个学生都要扮演两个角色，既是被帮助者，也是帮助者（智者），与某一个学生随机组合，是“一个萝卜一个坑”，班上只要有一个学生不能够按时完成自己的任务，就直接影响到下一个环节的'整体实施。
一开始，笔者已经意识到了这一点，所以，反复强调督促。在学生“挫折记录”统一收交编号的过程中，还是发现有一名学生没有按时完成，结果，“挫折记录”的编号下发、抓阄搭配组合环节只能够推后。
在以下环节中，笔者重点关注几个困难学生，并借此机会帮助他们认识什么是合作，什么是责任，取得了意想不到的效果。有一名学生拿到别人的“挫折记录”之后，马上提出重新书写自己的“挫折记录”，原因是看了别人的，觉得自己写的实在是拿不出手了。事实胜于雄辩，一切都在不言之中。这名学生的学习态度有了明显的改变。
2.把握好每一次微写作的重点，让训练循序渐进。
该项目“边读边写”活动分为三个主题，学生依次完成三次微写作，每一次微写作都有训练的侧重点。笔者做了如下设计：
主题一“逆境中的榜样”，侧重引导学生关注他人的成长经历，从榜样中汲取力量，获得智慧，从感性的层面认识到一个人的成长是离不开挫折的，挫折很正常，不可怕，确立面对挫折的正确态度。
主题二“逆境中的风景”，则是侧重引导学生从自然界的一草一木、一景一物中去感悟，这是学生获得力量与智慧的又一个途径。这也是中国文化中“天人合一”的一个体现，对学生的成长颇有意义。写法上，学生要训练情景交融的写法。
主题三“逆境助力人生”，学生在面对挫折方面有了一定的积累和认识，可以从理性的高度做一些分析。不仅是举事例，还要讲道理，开始完成简单的议论文。
每一次微写作，笔者要求学生运用不同的方法去分析问题，帮助对方解决问题。然而，由于笔者一开始重视不够，指导学生不到位，部分学生错误地认为三次微写作有重复之嫌，这样，影响到他们写作的积极性，对完成训练目标产生了一些影响。虽然事后弥补，还是稍显遗憾。
3.借助外力，发挥学校、家庭与社会的合力。
笔者在组织实施该项目中，发现许多家长自觉不自觉地参与进来。班上有一位家长，正好是从事心理健康教育工作，她与自己的孩子共同研究手中的“挫折记录”，共同完成援助的书信。她还主动与笔者取得联系，表示能够提供进一步的援助。
笔者考虑到这涉及到一些个人的隐私，所以，处理起来非常谨慎。先征求了被帮助学生的意见，并与她家长取得联系，希望把这件好事办好。
笔者事后发现，项目学习，有许多家庭、社会资源可以利用起来，大家也愿意为学校提供这样的帮助。学生的“挫折”，许多是与家长有关系的，解决学生的“挫折”，也是在帮助家长解决一些问题。但是，无论学生还是家长，还是或多或少都存在一些戒备心理，如果处理不当，就可能弄巧成拙。作为教师，一定要及早筹划，慎重对待，有诚心，有智慧。
4.强化成果意识，鼓励学生多创造精品。
笔者发现，学生对待项目作品（即项目成果）的态度，不仅仅是决定了作品的质量，而且，决定了项目实施的整个过程的质量，也直接影响到项目实施目标的达成。
笔者组织学生实施每一个项目，都要求他们树立成果意识。该项目从“挫折记录”开始，到每一次书信的书写，都要求学生竭尽所能。事实上，学生尽心做的作品，才会倍加珍惜，反过来，一件浸透汗水与智慧的作品，带给学生的是满满的自信心与成就感，又会促进他们完成好下一件作品。这是一种良性循环。
学生完成项目作品时，笔者全方位进行了指导。如八年级项目“品评人物传记”，提醒学生成果集不仅应该包括教材中安排的三篇微写作，还可以包括封面设计、目录、卷首语、人物图片等等。项目“品读唐诗风韵”中，还可以有唐诗中的故事、风景、物候、智慧等等，唐诗赏析要做到图文并茂，诗中有画，画中有诗。
具体到“感悟人生挫折”这一项目，笔者告诉学生，项目任务是把自己的“挫折记录”与收到的三篇书信装订成册，这是一份美好的回忆。据笔者了解，有的学生逐页进行了塑封，有的学生装订得格外精致，有的学生事后知道了组合的学生，请对方签名留念，有的还索取照片，装进册子里留作纪念，还有的学生居然请笔者也签个名……付出了就会倍感珍惜！这是多么有意义、有价值的一次学习啊！
项目学习的实施，笔者还处于摸索阶段，许多问题还有待于进一步思考，许多想法还需要不断地尝试。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，笔者相信，项目学习是一个趋势，能够比较好地促进学生整体素养的提升，项目学习必将对教育教学改革带来革命性的变化。
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