兴趣是创新的源泉
兴趣是创新的源泉
好奇是学生的天性，兴趣是学习的动力，引发学生好奇，激发学生兴趣，是培养创新能力的起点。随着新一轮课改的深入开展，建立学生主动、互动学习的课程模式，提高教学质量，为适应社会发展的需要已成为我们教育工作者的一项重要任务。在初中物理教学中，运用兴趣教学，把学生感兴趣的事物用于教学，就能收到很好的教学效果。
一、利用教具激发学生兴趣。
初中物理的学习是一项重要的智力活动，它具有抽象性，以生活实际的经验体会为基础，但学生实践生活太少，无意注意较差，一些新鲜事物如“海市蜃楼”“电磁效应”等现象，都能引起他们的强烈兴趣。要有效把学生的注意力和兴趣爱好集中到学习方面上来，教师可根据教材本身内容，巧妙地利用身边的各种教具，合理设计，充分发挥直观教具的功能。
如讲述光的折射时，依据大纲要求和学生的感知事物能力，引入生活中现象：斜插入水中的筷子。为什么变弯了？为什么早晨看日出时会看到太阳升起两次？为什么空杯底放人石子，刚好看不到，慢慢倒入水后，又看到了？进一步引导学生，我们为什么能看到物体？一个人在明处，另一个人在暗处，（做实验）。为什么我们只能看到明处的人而看不到暗处的人，让学生萌生：是由于物体“发出”的光进入人眼。同一种介质中（均匀的）光沿直线传播。水与空气两种介质，看来在两种介质的界面，光的方向改变了，引出这种现象叫光的折射。出示光传播方向的教具模型，进一步让学生感知光的传播路径，理解光的折射是怎么回事。
二、操作实践，培养兴趣。
心理学家皮亚杰指出，传统教育的缺点，就在于常常用口头讲解，而不是从实际操作开始教学，物理的概念和规律都由一类事物某一现象特征经过实验而抽象概括出来的，通过生动具体的操作，帮助学生认识抽象的物理知识，有助于提高学生学习的主动性。
如：浮力一节研究阿基米德原理：物体受到的浮力等于它排开液体受到的重力。让学生利用身边生活中的用品作器材，来实践操作。如取木块、石子、铁块、水、水桶、碗、饭锅、弹簧秤、米尺等。分别用计算法求F浮=p水ɡV排（V排=abc，a、b、c代表规则物体的长宽高）。称重法F浮＝G物－F浸；排开水的重量：G水＝G（桶+溢水）－G桶。通过实践、记录、分析，归纳阿基米德原理的正确性。利用不同的物体：木块、石子、铁块进一步说明阿基米德原理的普遍性。
三、课堂质疑，激发兴趣。
思维从疑问开始，小疑则小进，大嶷则大进。在课堂教学中，教师要以旧引新，精心设疑，诱发思维，点拨思路，提问提在点子上，问在关键处，步步深入引导学生积极主动探索和获取新知识。
如：我们学习压强一节中，教师可首先出示课本插图10—1，雪地里，踩在雪中的人和穿雪橇的人，引导学生思考，压强是描述什么的'？为什么陷入的深度不同？压力的作用效果与什么有关？学生回答与雪的接触面积；又问有什么关系？学生会看出面积越小，陷入越深，教师可进一步问：除了受力面积外，还与其他因素有关吗？引导学生回忆在社会实践课中体会在河边泥滩上的生活。提示胖子张杰同学和瘦子李晓明同学站立在淤泥中，谁陷入的深？为什么？进一步让学生从质疑中去思考、去发现，培养学生善于观察生活，从生活中获取知识，由知识走进社会。
四、自己动手，培养兴趣。
兴趣教学中，要使教师讲授的知识为学生接受，就要准确地把握学生“好玩”“好动”“好探究”的心理特点，自己也进入学生思维，灵活将学生感兴趣的活动运用教学，可采取讨论式、互助式、互动式等，不断更新，使学生经常产生新鲜感，保持以饱满的热情和怀着愉快的心情去接受新知识。
如：研究小灯泡的额定功率实验，全班分成10个小组，每个小组4人，让学生自己动手组装实验，观察通电后灯泡的亮暗情况，让学生自己记录数据，分析处理，教师巡视引导学生自己动手，积极主动的去探究问题。发现问题，学生互相帮助、相互解决问题。让学生谈实验的体会，遇到了哪些问题，如何解决的。通过做实验有什么收获。并让学生思索如何将我们的收获应用于未来。这样，学生积极参与、勤于动手，使学生对物理产生浓厚的兴趣。有利于学生思维发散，提高智力水平。
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